遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育學(xué)習(xí)評價(jià)中加強(qiáng)過程評價(jià)的方法探析

田中禾++張軍儒++李睿

摘 要：學(xué)習(xí)評價(jià)是檢測學(xué)習(xí)效果的重要參考依據(jù)，如何科學(xué)有效的開展學(xué)習(xí)評價(jià)，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。過程評價(jià)關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程的動(dòng)態(tài)性和多樣性，延伸了學(xué)習(xí)評價(jià)的廣度和深度，迎合了現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育的教學(xué)特點(diǎn)。本文通過分析現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育學(xué)習(xí)評價(jià)的現(xiàn)狀，論述了學(xué)習(xí)評價(jià)中存在的問題和不足，并提出了實(shí)施過程評價(jià)的方法，闡述了加強(qiáng)過程評價(jià)的作用及意義。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；過程評價(jià)；方法

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）13-0036-04

一、遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育學(xué)習(xí)評價(jià)的意義及現(xiàn)狀

1.遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育學(xué)習(xí)評價(jià)的意義

學(xué)習(xí)評價(jià)是對遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育中學(xué)生學(xué)習(xí)行為、過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)活動(dòng)的總稱，具體來說是對遠(yuǎn)程教育的學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評定[1]。現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育中的學(xué)習(xí)評價(jià)，不僅僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的單純評價(jià)，還要對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評價(jià)。通過學(xué)習(xí)評價(jià)反饋，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，從而對遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育的教學(xué)質(zhì)量有所提高。學(xué)習(xí)評價(jià)是遠(yuǎn)程教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是反映遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育教學(xué)效果的主要依據(jù)。

2.學(xué)習(xí)評價(jià)的現(xiàn)狀

遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)最直接的依據(jù)通常是考試成績和作業(yè)成績以及利用學(xué)習(xí)平臺的發(fā)帖次數(shù)。筆者依據(jù)地域分布、經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)生規(guī)模等情況，從目前開展遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育的69所高校中抽樣選取了十余所高校作了調(diào)查，結(jié)論為：

（1）大部分高校都是將筆試成績、論壇發(fā)帖和在線作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核依據(jù)，通常筆試成績約占70%，在線作業(yè)占20%，論壇討論占10%?？荚嚾匀蛔鳛閷W(xué)習(xí)評價(jià)的主要依據(jù)，大多數(shù)學(xué)校的考試都采用統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評閱的方式進(jìn)行。

（2）通過訪談和調(diào)查問卷等形式對上述高校的教學(xué)、教務(wù)和考務(wù)人員進(jìn)行了調(diào)查。訪談和調(diào)查問卷內(nèi)容包括：評價(jià)效果是否客觀真實(shí)，評價(jià)過程是否全面，是否容易操作，是否促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，對目前的學(xué)習(xí)評價(jià)情況是否滿意等方面。共發(fā)放調(diào)查問卷110份，回收有效調(diào)查問卷105份，無效調(diào)查問卷5份，調(diào)查問卷回收率為98.18%，調(diào)查問卷有效率為95.45% 。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析如表1所示。

通過調(diào)查得知，考試仍是當(dāng)前試點(diǎn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的主要依據(jù)，幾乎所有高校課程考試都采用集中筆試的方式，占課程考核成績的70%左右；95%的學(xué)校將網(wǎng)上作業(yè)作為學(xué)習(xí)評價(jià)的次要依據(jù)，占課程考核成績的20-30%；其中還有5%的學(xué)校采用書面作業(yè)和網(wǎng)上作業(yè)相結(jié)合的形式；有50%的學(xué)校將論壇發(fā)貼的數(shù)量作為學(xué)習(xí)評價(jià)的另一個(gè)依據(jù)，占課程考核成績的8%左右。個(gè)別院校對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)做了許多探索性的工作，將在線作業(yè)完成情況，課件學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)長，BBS論壇發(fā)貼數(shù)和輔導(dǎo)答疑參與情況等都按不同比例納入學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)活動(dòng)中。

二、當(dāng)前遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育學(xué)習(xí)評價(jià)方式的不足

由于遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育教學(xué)模式的特殊性，教師和學(xué)生長期處于準(zhǔn)分離狀態(tài)中。學(xué)習(xí)形式比較靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)形式多樣，學(xué)習(xí)時(shí)間相對隨機(jī)，學(xué)生的個(gè)性差異也比較明顯。通過上述學(xué)習(xí)評價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查分析得知，目前大多數(shù)遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育試點(diǎn)高校，仍然沿襲傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)評價(jià)方式，以考試成績作為主要評價(jià)依據(jù)，忽視各種學(xué)習(xí)評價(jià)形式在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。因此，這種學(xué)習(xí)評價(jià)方式只是對“量”進(jìn)行簡單統(tǒng)計(jì)，無法判斷其“質(zhì)”的好壞，注重了靜態(tài)的“量”的變化，忽視了“質(zhì)”的動(dòng)態(tài)反應(yīng)。主要表現(xiàn)在以下方面。

1.客觀性、真實(shí)性較差

由于目前的評價(jià)方式，收集到的評價(jià)信息并不完整，不能真實(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生群體分離，學(xué)習(xí)行為比較分散，教學(xué)中缺乏面對面的交流與互動(dòng)，教師很難有效記錄和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法正確地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而給出客觀真實(shí)的評價(jià)。

參加遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育的學(xué)生情況相對復(fù)雜，相當(dāng)部分的學(xué)生更多的在實(shí)利主義的影響下，把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定位于學(xué)歷與福利的獲得，而較少地關(guān)注到學(xué)習(xí)本身，較少地關(guān)注到知識與能力的獲得，由此把遠(yuǎn)程教育同應(yīng)試教育與學(xué)歷獲得緊密地聯(lián)系在一起[2]。目前我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和廣播電視大學(xué)招收的遠(yuǎn)程學(xué)生，絕大多數(shù)是高考落榜生或者沒有參加高考的職高或高中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)障礙多，尤其是學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力不足，越往農(nóng)村深入，情況越嚴(yán)重，有人稱其為學(xué)習(xí)的“弱勢群體”[3]。據(jù)筆者了解，有部分學(xué)生，由于自身學(xué)習(xí)能力較差或者由于其它原因，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，便請人完成在線作業(yè)、課程討論、課程點(diǎn)播等教師無法判定學(xué)生身份的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

許多試點(diǎn)高校將考試成績作為學(xué)生課程考核的主要依據(jù)，但社會普遍對成人學(xué)生的考試成績抱有偏見，遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育試點(diǎn)院校對學(xué)習(xí)中心只是業(yè)務(wù)上的管理，其本質(zhì)是合作關(guān)系，通常一個(gè)學(xué)習(xí)中心都和多家試點(diǎn)高校有合作關(guān)系。在組織考試時(shí)，一些學(xué)習(xí)中心為了讓學(xué)生能順利過關(guān)，采取多種多樣的措施來防范、回避試點(diǎn)高校的巡考人員。在這種情況下，通過考試成績所收集到的評價(jià)信息，就缺乏真實(shí)性和客觀性。

2.內(nèi)容不全、過程單一

遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育主要依靠教學(xué)平臺來開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)、輔導(dǎo)等形式都是在虛擬環(huán)境中進(jìn)行，所采用的教學(xué)評價(jià)方式是面向結(jié)果的評價(jià)方式，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)度分析不足，學(xué)習(xí)信息加工不深，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)能力和態(tài)度無法得知。對學(xué)生而言，教師在評價(jià)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，評價(jià)過程單向且封閉，學(xué)生在評價(jià)活動(dòng)中處于消極、被動(dòng)的地位，在這種情況下，評價(jià)結(jié)果具有單一性和片面性。

3.激勵(lì)作用較弱

激勵(lì)作用是學(xué)習(xí)評價(jià)的一個(gè)重要作用，讓學(xué)生通過評價(jià)活動(dòng)，產(chǎn)生一種滿足感和成就感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的樂趣。但在教學(xué)評價(jià)的項(xiàng)目設(shè)定上，很少有高校將診斷性評價(jià)納入學(xué)習(xí)評價(jià)的考核范圍之中，有個(gè)別學(xué)校雖然將其納入評價(jià)范圍，但所占比例卻很少。即使用了診斷性評價(jià)，限制于技術(shù)和考試標(biāo)準(zhǔn)化的原因，測驗(yàn)多采用單選、多選、填空、配對、判斷等客觀題，側(cè)重考察學(xué)生的簡單認(rèn)知技能，對于過程性技能等學(xué)習(xí)活動(dòng)則不太適用，無法真實(shí)評價(jià)學(xué)生能力。另外，由于不能及時(shí)的給學(xué)生反饋評價(jià)信息，造成一定的迷惑或消極情緒，因此對學(xué)生的激勵(lì)作用顯得非常弱。

4.調(diào)節(jié)功能不強(qiáng)

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生因情感交互、合作交流減少而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)孤獨(dú)感，雖然課程論壇、輔導(dǎo)答疑等形式可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的交互，但一般的試點(diǎn)高校都只是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)組織及時(shí)答復(fù)，規(guī)定的時(shí)間外學(xué)生提交的問題卻無法及時(shí)獲取回復(fù)。延時(shí)的評價(jià)反饋信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生不良影響，無法及時(shí)修正與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。另外，遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育的評價(jià)結(jié)果往往簡單按照成績劃分學(xué)生等級，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程和自主思考能力無法進(jìn)行判斷，不利于糾正錯(cuò)誤，感知正確信息。雖然有些診斷評價(jià)能夠及時(shí)反饋給學(xué)生信息，但也只是正確或錯(cuò)誤的判斷，沒有助學(xué)信息，教師無法給予正確的幫助和指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育學(xué)習(xí)評價(jià)中加強(qiáng)過程評價(jià)的方法

由于遠(yuǎn)程教育中師生處于分離狀態(tài)的特殊性，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更加凸顯自主與自控的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)評價(jià)不再是傳統(tǒng)意義上考試成績排序，應(yīng)當(dāng)從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)過程。過程評價(jià)也叫形成性評價(jià)，是指對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所開展的一系列過程性評價(jià)活動(dòng)。過程評價(jià)的主要作用是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。過程評價(jià)拋棄過去傳統(tǒng)以考試成績?yōu)橹鞯暮唵卧u價(jià)方式，按照學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展過程的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)的指導(dǎo)和監(jiān)控，讓動(dòng)態(tài)評價(jià)貫穿于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的全過程，達(dá)到學(xué)習(xí)評價(jià)的真正效果。因此，過程評價(jià)是提高評價(jià)效果的重要手段。結(jié)合當(dāng)前遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育學(xué)習(xí)評價(jià)中存在的問題，建議從以下五方面進(jìn)行加強(qiáng)。

1.計(jì)算機(jī)輔助測驗(yàn)，評定學(xué)習(xí)效果和能力

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)評價(jià)中的計(jì)算機(jī)輔助測驗(yàn)（Computer Assisted Testing，CAT） 是指以一定的教學(xué)評價(jià)理論為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為主要工具對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)[4]。利用計(jì)算機(jī)對測試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、保存測試題庫和提供測試結(jié)果報(bào)告，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評測。學(xué)前的檢測可以了解學(xué)生是否具備一定的計(jì)算機(jī)操作技能和基礎(chǔ)知識；學(xué)中測驗(yàn)是反映教學(xué)單元中某個(gè)知識點(diǎn)掌握狀況，該知識點(diǎn)是否存在疑惑，重點(diǎn)難點(diǎn)是否需要標(biāo)注；測驗(yàn)后期的統(tǒng)計(jì)評分和報(bào)告結(jié)果，利用計(jì)算機(jī)對測驗(yàn)本身進(jìn)行分析和評價(jià)，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)輔助測驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)著重題庫建設(shè)，題庫中的試題從內(nèi)容類別、能力層次、 難度水平等多維度相結(jié)合，在測試過程中從題庫中選出最適合項(xiàng)目，估計(jì)被測者的水平和能力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助評價(jià)更加趨向自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化，計(jì)算機(jī)輔助測驗(yàn)也成為遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育過程評價(jià)的重要工具。

2.建立學(xué)習(xí)電子檔案，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)

關(guān)注對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，在評價(jià)學(xué)生課程知識掌握與否的同時(shí)，側(cè)重評價(jià)學(xué)生的信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)興趣、參與熱情和程度及對課程的成果收獲和學(xué)習(xí)心得等[5]。評價(jià)內(nèi)容以學(xué)習(xí)過程的具體細(xì)節(jié)為抓手，關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，重視能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容，并把這些具體細(xì)節(jié)建立成學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)電子檔案，進(jìn)行階段性綜合測評。

在學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)生每次上網(wǎng)學(xué)習(xí)的紀(jì)錄，掌握其學(xué)習(xí)基本動(dòng)向。學(xué)生可以按各自情況制定階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在每次學(xué)習(xí)后做學(xué)習(xí)總結(jié)和學(xué)習(xí)心得，從而了解其學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，并把學(xué)生的上網(wǎng)學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)成果、討論發(fā)言、問題咨詢等和學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)心得收集整合起來，做成學(xué)生電子學(xué)習(xí)檔案。電子檔案自動(dòng)搜集和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)軌跡，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)規(guī)律和協(xié)作能力，從而做到了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，對其評價(jià)也應(yīng)具有過程性。

3.將自我評價(jià)、教師評價(jià)、同學(xué)評價(jià)嵌入學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)評價(jià)的客觀性

遠(yuǎn)程教育學(xué)生具有明顯的多樣性特征，其教育背景、知識素養(yǎng)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格等都存在著個(gè)體差異，對教學(xué)內(nèi)容、知識觀點(diǎn)的理解也不盡相同，使用統(tǒng)一的尺度和標(biāo)準(zhǔn)很難準(zhǔn)確的定性每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[6]。在評價(jià)過程中，學(xué)生由評價(jià)對象變成評價(jià)主體，打破教師為評價(jià)主體的單一評價(jià)方式，使教師評價(jià)，學(xué)生自我評價(jià)，同學(xué)互評有機(jī)結(jié)合。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)積極反饋，培養(yǎng)學(xué)生的自評能力。在以教師為主體的階段性測評中，明確要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和自我認(rèn)識，按照給定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給自己一個(gè)綜合的分?jǐn)?shù)，作為評價(jià)參考。同時(shí)，在班級之間開展同學(xué)互評，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和學(xué)習(xí)凝聚力。假設(shè)教師評價(jià)占60%，則自我評價(jià)和同學(xué)評價(jià)各占20%。學(xué)生作為評價(jià)主體參與過程評價(jià)，能加深自我了解，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。同時(shí)，在評價(jià)他人的學(xué)習(xí)過程中，還形成了協(xié)作學(xué)習(xí)。

4.定期進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督，加強(qiáng)學(xué)生自律

遠(yuǎn)程教育是開放性的學(xué)習(xí)，學(xué)生完全采用自主式的學(xué)習(xí)方式，不受時(shí)間和空間的限制。網(wǎng)絡(luò)教育的對象主要是在職成人，他們很可能忙于自己的工作和生活瑣事，學(xué)習(xí)的時(shí)間往往很少。由于各種原因，會出現(xiàn)學(xué)習(xí)中的偷工減料或找他人代替學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。學(xué)習(xí)監(jiān)督可以從客觀上制約學(xué)生的消極行為，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促使其認(rèn)真反思自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性。有些高校在總結(jié)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建設(shè)了班主任管理平臺，在助學(xué)和促學(xué)方面取得了較好的效果。分布在全國各地的班主任可以隨時(shí)隨地查詢本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)軌跡，有效督促學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)監(jiān)督可以看作教師和學(xué)生共同對階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)可和確認(rèn)，教師和學(xué)生可以定期進(jìn)行電話交流或網(wǎng)上互動(dòng)，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，講授學(xué)習(xí)方法和策略，做好學(xué)習(xí)記錄，學(xué)生必須在親自參加學(xué)習(xí)實(shí)踐后才能和教師完成這些工作，否則，便無法使自己的言行和網(wǎng)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)相吻合。在學(xué)習(xí)過程中做好定期監(jiān)督，一方面監(jiān)督和檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，防止了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的偷工減料現(xiàn)象，遏制了找他人代替學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。另一方面增強(qiáng)了學(xué)生和教師的有效溝通，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)責(zé)任感，使其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中做到自覺、自律。

5.簽訂學(xué)習(xí)契約，有效控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)契約是一種自主學(xué)習(xí)的教育概念，是一種由學(xué)生與指導(dǎo)教師共同協(xié)商擬定的關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃的書面協(xié)議。[7]學(xué)習(xí)契約作為學(xué)習(xí)評價(jià)中過程性評價(jià)的重要工具，主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，它不同與傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)計(jì)劃”，主要依據(jù)學(xué)生的情況設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源等，在執(zhí)行過程中可以不斷修正，是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)屬于成人在職人員，基礎(chǔ)能力參差不齊，學(xué)習(xí)風(fēng)格不盡相同，學(xué)習(xí)時(shí)間難以固定。因此遠(yuǎn)程學(xué)生制定學(xué)習(xí)契約的過程中，學(xué)生必須與老師協(xié)商，獲取有益的建議或指導(dǎo)，設(shè)立符合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程。契約作為協(xié)議具有一定的執(zhí)行力和約束力，具有一定的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量要求。學(xué)生根據(jù)契約內(nèi)容對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效控制，依據(jù)契約內(nèi)容對自己進(jìn)行評價(jià)。學(xué)習(xí)契約充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)自我約束能力，通過自我評價(jià)反思學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，有助于成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的過程控制。

四、結(jié)束語

過程評價(jià)迎合了遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評價(jià)的不足。過程評價(jià)使學(xué)習(xí)評價(jià)動(dòng)態(tài)化，不僅引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)心理，也有助于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的全面發(fā)展，有助于診斷和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控，加強(qiáng)師生之間的溝通與協(xié)作。

總之，過程評價(jià)兼具評價(jià)的多樣性、動(dòng)態(tài)性特征，使評價(jià)的廣度和深度得以延伸，適應(yīng)了遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育的特點(diǎn)，評價(jià)活動(dòng)的最終目的是通過各種評價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)了遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育的教學(xué)質(zhì)量，真正做到教評合一、教評相長，凸顯學(xué)習(xí)評價(jià)的真正內(nèi)涵。

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（編輯：王曉明）