中學思政課對學生進行發(fā)展性評價研究

曹毅

摘 要 教學評價是依據(jù)一定的教育價值觀念或教學目標對教學過程以其結(jié)果進行價值判斷，并為教學決策服務的活動，是對教學活動實現(xiàn)的或潛在的價值做出判斷的過程。

關(guān)鍵詞 中學思政課 中學生 發(fā)展性評價

1發(fā)展性評價的含義

發(fā)展性評價是教師在一定教育價值觀的指導下，根據(jù)一定的標準對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出及時的評價，這種評價是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的。

2中學思政課中發(fā)展性評價的缺失

雖然在新課改的推動下，發(fā)展性評價作用不斷地發(fā)揮，在中學思想政治教學中也起到了一定的作用，促進了學科的發(fā)展，提升了學生的素質(zhì)。但是在中學思政課中，實施發(fā)展性評價仍然存在這一些弊端，存在這一些不足之處。

2.1評價的內(nèi)容較為單一，“唯智育”現(xiàn)象嚴重

受“應試教育”的影響，學生的分數(shù)、成績、升學率等一系列硬性的固化指標，成為了評判學生好壞，甚至是評判教師教學水平的重要指標。政治課堂上，學生死記硬背理論知識，以便在考試中取得好的成績，但事實上學生只在知識方面取得發(fā)展，是不全面的，違背了教育的目的。這種現(xiàn)象同樣也說明了，發(fā)展性評價的方式?jīng)]有在中學思政教育課堂得到貫徹落實。因為發(fā)展性評價不單單要求學生有著良好的知識素養(yǎng)和儲備，同時在“德、體、美、勞”方面也對學生提出了要求，也將這四者作為對學生的評價指標，這說明發(fā)展性評價更重視對學生綜合素質(zhì)的要求和考察。

2.2評價的方法較為單一，主要采用量化評價

量化評價方法是一種運用數(shù)學、統(tǒng)計學工具，收集、處理評價對象資料，通過數(shù)量化的分析和計算，進而對評價對象做出價值判斷的評價方法。在中學思政課對學生的評價中，大多書都采用量化評價的方法，通過紙筆的測驗，對學生進行數(shù)字化的分析和處理。這種評價方法其實在一定程度上違背了教學評價的真正目的，過度的使用會導致學生片面的追求量的高低，而忽視對其他方面的發(fā)展。

另外，量化評價方法，對于學生過程與能力、情感態(tài)度價值觀方面的評價是無法實現(xiàn)的。中學思想政治課是一門集知識性與教育性為一體的課程，中學學生在獲得政治相關(guān)理論的同時，更重要的是獲得情感、態(tài)度、價值觀方面的認同，然而在政治課程中僅僅應用量化的評價方法，不能很好的體現(xiàn)學生這一方面的進步。

3中學思政課對學生進行發(fā)展性評價的方法

發(fā)展性評價對于中學生綜合素質(zhì)的發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能個性、促進教育全面發(fā)展等方面都有其重要的作用，為了充分發(fā)揮發(fā)展性評價在促進中學思政課發(fā)展中的作用，對其方法的探究就顯得尤為必要。

3.1建立多元的評價指標體系

（1）對學生掌握知識和技能的程度進行評價。這方面評價的做出主要是應用考試的方法。因為書本類的知識易于應用考試的方式展現(xiàn)在卷子上，并依據(jù)于學生的分數(shù)做出評價。出題時全面考慮，既要靠查到學生對于知識的識記能力，又要對學生理解和分析的能力進行考察，試卷上把主觀題和客觀題結(jié)合起來，全面的對學生進行考察。需要引起注意的是，并不能以一次的成績作為最終的評價材料，應該結(jié)合平時成績、期中成績、期末成績等，對學生一段時間內(nèi)知識的掌握進行綜合的考察。

（2）對學生學到的過程與方法進行評價。例如，通過一段時間的學習，學生學到哪些學習方法、課堂實踐的過程等。對此進行評價要注意：第一，評價的真實性。真實對學生在學習中的各項行為進行觀察，準確的記錄在此過程中學生獲得的成長。第二，評價的過程性。評價不是一蹴而就的，尤其是學生在參與某種教學實踐、教學活動時，這時對學生的評價是有一個過程的，應將學生在此過程中的表現(xiàn)綜合考慮進行評價。第三，評價的實時性。每時每刻對學生進行評價，將評價落在日常的方方面面，每時每刻。

3.2采用各種方法收集評價數(shù)據(jù)

數(shù)據(jù)的真實有效，對于任何評價的順利開展都是不可或缺的。發(fā)展性評價同樣也需要各種有效數(shù)據(jù)來支撐，需要應用各種方法來收集不同性質(zhì)的數(shù)據(jù)。

3.2.1通過觀察法收集評價數(shù)據(jù)

觀察法是指評價者在一定的時間內(nèi)，對被評價對象在自然狀態(tài)下的特定行為表現(xiàn)，進行觀察、參考、分析，而獲得的第一手事實材料的方法。通過觀察法，最適用于了解學生的行為誒、情感反應、人際關(guān)系、興趣等過程、情感、態(tài)度以及價值觀方面的情況。大致可分為課堂觀察和課后觀察兩種。

3.2.2應用訪談法收集評價數(shù)據(jù)

訪談法是指評價者通過訪談的方式來收集評價的信息。訪談法中評價者直接向評價對象提問，獲得信息往往是評價對象的自述，可以依據(jù)此進行質(zhì)性的評價。

實施訪談法搜集評價數(shù)據(jù)首先要對訪談進行設(shè)計，確定訪談對象、內(nèi)容并擬定訪談提綱，其次對訪談人員有充分的前期了解，應用一定的訪談技巧，訪談過程中及時記錄，可以采用當場速記，下來之后對遺漏點進行回憶補充。

3.2.3采用文獻法收集評價數(shù)據(jù)

文獻法是對已有的資料進行分析和整理，從而獲得所需要資料的方法。在中學思想政治課程中應用發(fā)展性評價，可以利用文獻法，搜集學生的檔案資料，對學生以往的各種情況進行系統(tǒng)詳細的了解。

其中，“成長記錄袋法”是進行發(fā)展性評價的重要方法，利用這種方法，將中學生成長過程中的各種經(jīng)歷都裝袋記載。通過對成長記錄袋中資料的分析，我們可以看出不同階段中學生思想政治課程學習、以及自身方面的成長與變化，更好的進行貼近學生的評價，促進學生的發(fā)展。

參考文獻

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