關(guān)于高職學(xué)前兒童科學(xué)教育課程實踐教學(xué)的思考

【摘 要】本文針對高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)前兒童科學(xué)教育實踐教學(xué)存在的諸多問題進行思考，提出應(yīng)從目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容重組、教學(xué)實施形式來優(yōu)化學(xué)前兒童科學(xué)教育實踐教學(xué)的模式。

【關(guān)鍵詞】高職 學(xué)前兒童科學(xué)教育 實踐教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0055-02

實踐教學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間獲得實踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段，也是衡量高職學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)水平的重要因素。而學(xué)前教育專業(yè)能否建立足以支撐對學(xué)生職業(yè)能力進行培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系，是高職學(xué)前教育專業(yè)突出實踐性教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的根本保證。把培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力作為自己核心任務(wù)的學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)，必須建立符合自身課程任務(wù)的實踐教學(xué)課程體系，才能培養(yǎng)出“下得去，用得上，留得住，受歡迎”的合格畢業(yè)生。

學(xué)前兒童科學(xué)教育課程實踐教學(xué)體系，是指圍繞學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以幼兒園的科學(xué)教育教學(xué)及其改革為導(dǎo)向，以構(gòu)建學(xué)生的兒童科學(xué)教育教學(xué)能力為核心，以學(xué)生親自參與為主體，以系統(tǒng)科學(xué)的思想和方法為指導(dǎo)，對構(gòu)成實踐教學(xué)的各個要素進行整體設(shè)計，以形成結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的實踐教學(xué)系統(tǒng)。根據(jù)調(diào)查得來的現(xiàn)狀可發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前學(xué)前兒童科學(xué)教育實踐教學(xué)過程中，存在著以下狀況：實踐教學(xué)目的性和針對性不強；實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏一種內(nèi)在的、系統(tǒng)的、科學(xué)的邏輯體系；實踐教學(xué)形式單一，等等。這些都影響了學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)實效性的實現(xiàn)，值得深思。本文是針對學(xué)前兒童科學(xué)教育課程實踐教學(xué)中呈現(xiàn)的種種問題，開展相應(yīng)教學(xué)改革，以提高該門課程的實踐教學(xué)效果。以下將分而述之，以供同行商榷。

一、學(xué)前兒童科學(xué)教育實踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域模塊作為實踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計依據(jù)，從學(xué)生實際情況出發(fā)，運用教學(xué)目標(biāo)的三個維度即認知、能力、情感構(gòu)建學(xué)前兒童科學(xué)教育實踐教學(xué)目標(biāo)。

認知實踐教學(xué)目標(biāo)涉及對理解、掌握和運用理論知識；對科學(xué)教育實踐活動有一定的感性認識和經(jīng)驗的積累，具有從事學(xué)前科學(xué)教育的教育觀。

能力實踐教學(xué)目標(biāo)涉及具備和指導(dǎo)學(xué)前兒童科學(xué)教育的能力和技巧，包括觀察和了解學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的能力；能根據(jù)幼兒年齡特點，設(shè)計出符合幼兒認知發(fā)展水平的科學(xué)領(lǐng)域的各種類型的教育活動；能創(chuàng)設(shè)以科學(xué)活動為主的區(qū)域活動；初步具備組織和指導(dǎo)科學(xué)教育活動的能力和技巧。

情感實踐教學(xué)目標(biāo)涉及注重對科學(xué)情感的培養(yǎng)，認識學(xué)前兒童科學(xué)實踐教學(xué)的重要意義，愿意積極、主動地參與實踐教學(xué)，喜歡本專業(yè)，樹立專業(yè)意識。

學(xué)前兒童科學(xué)教育實踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，實踐能力為本，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的理念。

二、學(xué)前兒童科學(xué)教育實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

為改變實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏一種內(nèi)在的、系統(tǒng)的、科學(xué)的邏輯體系，以實踐教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，構(gòu)建相輔相成的實踐教學(xué)內(nèi)容模式。

根據(jù)幼兒教師職業(yè)標(biāo)準和高職學(xué)生實際情況，課程教學(xué)內(nèi)容以夠用、實用為主，重新設(shè)計與組合，將所要掌握的知識點和技能融入學(xué)習(xí)任務(wù)中。學(xué)習(xí)任務(wù)分為理論教學(xué)、技能培養(yǎng)和通用能力三個教學(xué)模塊。理論教學(xué)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)講授與之相關(guān)的知識和方法，觀看與之相配套的幼兒園視頻課，讓學(xué)生從教態(tài)、語言、組織方式等方面進行模仿學(xué)習(xí)；技能培養(yǎng)指設(shè)計教育活動方案并進行模擬課堂教學(xué)，待具備一定能力之后到幼兒園進行實踐訓(xùn)練。在教學(xué)內(nèi)容安排上采用“手把手、放開手、甩開手”三個遞進式環(huán)節(jié)，把學(xué)習(xí)任務(wù)的難度逐步加深，理論和實踐融合度進一步加強。通用能力主要培養(yǎng)學(xué)生語言表達、文字排版、資料查找、團隊合作、創(chuàng)新能力等，基本上在每一學(xué)習(xí)任務(wù)中都有所體現(xiàn)。具體內(nèi)容安排見表1。

三、學(xué)前兒童科學(xué)教育實踐教學(xué)形式的設(shè)計及特點

實踐教學(xué)形式的多樣性和實用性是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)重要手段和途徑。根據(jù)教育家杜威的“做中學(xué)”的教育思想和建構(gòu)主義觀點，構(gòu)建學(xué)前兒童科學(xué)教育的實踐教學(xué)形式如圖1。具體而言，學(xué)前兒童科學(xué)教育實踐教學(xué)組織形式具有以下特點：

（一）理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合。完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)所需的教學(xué)時間為4個學(xué)時，具體分配分別為理論知識1.5個學(xué)時，觀看教學(xué)視頻0.5個學(xué)時，模擬課堂教學(xué)為2個學(xué)時，幼兒園實踐教學(xué)所需時間為3-4周。教學(xué)時間的安排為學(xué)生參與課堂和實踐教學(xué)提供了保障。在教學(xué)內(nèi)容的安排上先理論后實踐，在實踐中又體現(xiàn)理論知識與實踐知識相互交替，螺旋式上升。

（二）學(xué)生主體和教師主導(dǎo)相結(jié)合。模擬課堂教學(xué)活動分四步走，即設(shè)計活動方案—模擬試講—點評—教學(xué)反思四個環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)都需要學(xué)生參與，自主探究得以完成。為鞏固教學(xué)效果，通過搭建的教學(xué)反思微信公眾號，把學(xué)生修改后的活動設(shè)計方案和教學(xué)反思的心得體會推送給學(xué)生。在整個教學(xué)過程中學(xué)生動手動腦思考參與到教學(xué)活動，由教師的“獨角戲”轉(zhuǎn)變成學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式。

（三）個別學(xué)習(xí)和小組合作相結(jié)合。運用合作學(xué)習(xí)法推進模擬課堂教學(xué)任務(wù)的完成。以小組形式完成活動方案的設(shè)計，要求學(xué)生根據(jù)自己的特長和興趣，選擇具體的工作?；顒臃桨笇嵤╉樌中枰獙W(xué)生相互合作，梳理好每一個環(huán)節(jié)。以小組點評和自我點評完成教學(xué)活動的點評環(huán)節(jié)，這要求小組成員交流討論得以實現(xiàn)的。整個過程既發(fā)揮了學(xué)生的特長有培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作精神。

（四）過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是親自參與探究的活動，經(jīng)歷實踐、積累和創(chuàng)新的過程?；诮虒W(xué)實踐形式的設(shè)計，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控就顯得尤為重要。學(xué)生掌握知識、積累經(jīng)驗、學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成的主要途徑就是在學(xué)習(xí)任務(wù)完成中實現(xiàn)的。為更好的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，學(xué)習(xí)過程需量化考核應(yīng)與期末考試相結(jié)合，才是對學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性評價，從而改變了過去一考定好壞的現(xiàn)象。過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的量化考核表設(shè)計如表2 。

過程性評價是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，占總分的50%。其中，在教案設(shè)計和活動實施與組織環(huán)節(jié)上分別設(shè)計集體和個人分值，對學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程不同任務(wù)給予不同的分值，利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。結(jié)果性評價主要是期末考試，占總分的50%。

（五）校內(nèi)和校外實踐教學(xué)相結(jié)合。校內(nèi)實踐教學(xué)主要是模擬幼兒園科學(xué)教學(xué)情境來滿足學(xué)生在技能訓(xùn)練上的需要，通過校內(nèi)的實踐教學(xué)使學(xué)生在活動中不斷反思，對幼兒園的科學(xué)教育活動實施的每一環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)。模擬教學(xué)畢竟與幼兒園實際教學(xué)是存在差距的，這就需到幼兒園進行真正的實踐訓(xùn)練。在時間的安排上是先校內(nèi)實訓(xùn)后校外實訓(xùn)，在教學(xué)內(nèi)容安排上先熟悉幼兒園科學(xué)教育的每一環(huán)節(jié)，后到幼兒園有備實踐。

四、學(xué)前兒童科學(xué)教育實踐教學(xué)的成效

學(xué)前兒童科學(xué)教育實踐課程體系的設(shè)計做到理實一體，學(xué)以致用。在實施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由消極被動轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動，自主學(xué)習(xí)和主動探究的欲望被激發(fā)出來。與此同時，學(xué)生初步掌握幼兒園科學(xué)教育活動設(shè)計、組織和指導(dǎo)，理論知識與實踐得到較好的銜接。分組教學(xué)活動，分工完成各項任務(wù)，自我點評和小組間點評、評分細則的制定等，這些方式的運用可以改變原有的學(xué)習(xí)方式。例如，為做好點評環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會邊聽邊做記錄，討論交流得出點評要點，課堂展示，增進學(xué)生間交流與互動；學(xué)生課堂教學(xué)的參與度極大增強，體驗到參與的樂趣，自我效能感增強；為更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，集思廣益，提出自己的建議，最終設(shè)計出合理的活動方案，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和反思能力得到鍛煉。

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[3]酈燕君.學(xué)前兒童科學(xué)教育[M].北京：高等教育出版社，2011

【作者簡介】周李哲（1978— ），女，壯族，廣西河池人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系講師，研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)編 劉健華）