翻轉(zhuǎn)課堂與綜合實(shí)踐融合的可行性思考

顧蔚婷

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)教育由線下轉(zhuǎn)為線上，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。本文分析了在綜合實(shí)踐活動課程中怎樣解決翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施難的問題，也闡述了綜合實(shí)踐活動課程對翻轉(zhuǎn)課堂的客觀需求，并總結(jié)了在具體實(shí)施中要避免的幾個關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)施難；客觀需求；誤區(qū)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0077

簡單地說，翻轉(zhuǎn)課堂指的是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中上課，然后再到課堂上與教師和同學(xué)一起解決疑問。翻轉(zhuǎn)課堂引入中國后引起了廣泛的討論，大家在關(guān)注其優(yōu)點(diǎn)的同時還對這種教學(xué)模式是否適應(yīng)中國的教育進(jìn)行了質(zhì)疑。筆者總結(jié)質(zhì)疑點(diǎn)主要有這幾方面：學(xué)習(xí)動機(jī)不充分；學(xué)習(xí)時間不足；學(xué)習(xí)資源匱乏。而以上的這些問題，綜合實(shí)踐活動課程恰巧都能巧妙地予以解決。

一、翻轉(zhuǎn)課堂需要綜合實(shí)踐活動課程

1. 病癥：學(xué)習(xí)動機(jī)不充分

（1）診斷

相比較基礎(chǔ)教育，翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展十分迅猛。究其根本，筆者認(rèn)為是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)問題。職業(yè)教育面對的是就職需要，學(xué)生自身求知需求強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)動機(jī)充足。而基礎(chǔ)教育階段學(xué)生普遍厭學(xué)，每年高考結(jié)束后學(xué)生撕書、撕考卷都成了中國教育一景。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，在這種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施困難也就不足為奇了。

（2）解決

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是翻轉(zhuǎn)課堂開展的關(guān)鍵。這對于基礎(chǔ)教育中的學(xué)科學(xué)習(xí)來說十分困難，但對綜合實(shí)踐活動課程來說，卻解決得毫不費(fèi)力。

因?yàn)榫C合實(shí)踐活動課程的教學(xué)理念就是注重學(xué)生的主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。它的課程內(nèi)容就是按照學(xué)生的興趣愛好和特長來設(shè)計(jì)的，所以學(xué)生天生就對綜合實(shí)踐活動充滿了興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)充足。所以，只要發(fā)揮發(fā)揮綜合實(shí)踐的課程的先天優(yōu)勢，就能把翻轉(zhuǎn)課堂由不可能轉(zhuǎn)為可能。

2. 病癥：學(xué)習(xí)時間不足

（1）診斷

和其他國家相比較，中國基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)特別重。政府雖然積極地出臺政策給學(xué)生減負(fù)，但為了應(yīng)試，學(xué)生課后仍要花費(fèi)大量時間來完成相應(yīng)的學(xué)科作業(yè)。挑燈夜讀，是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生課余的常態(tài)。在這樣的情況下，你還要求學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，可以說是雪上加霜。

（2）解決

對于這個問題，綜合實(shí)踐活動課程也有它的解決方法。綜合實(shí)踐活動課程的課時安排是彈性課時制。即將每周3課時的綜合實(shí)踐活動時間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。例如，可以將每周的時間集中在一個單位時間使用，也可將幾周的時間集中在一天使用，亦可根據(jù)需要將綜合實(shí)踐活動時間與某學(xué)科打通使用等。

所以，綜合實(shí)踐活動課程可以根據(jù)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的具體情況，進(jìn)行靈活調(diào)整，配合學(xué)生的學(xué)習(xí)安排。規(guī)避學(xué)生繁忙的時間段，讓學(xué)生有時間學(xué)，沒有負(fù)擔(dān)地學(xué)。

3. 病癥：學(xué)習(xí)資源匱乏

（1）診斷

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要充足的數(shù)字資源，而國內(nèi)還沒有形成大型、系統(tǒng)的資源網(wǎng)站?，F(xiàn)行的翻轉(zhuǎn)課堂基本上都是由教師個人開發(fā)的，而大多數(shù)教師的開發(fā)積極性并不高。教師有“三年定終身”的說法。意思是工作三年之后就只是不動腦子的重復(fù)勞動了，只有課標(biāo)和教材變動或要開公開課的時候才會去重新備課，所以教師都很不愿意教學(xué)上有任何變動，排斥新的教學(xué)模式或技術(shù)，有非常大的惰性，因?yàn)橹貜?fù)是最省力的。

（2）解決

而以上的這些情況，對于綜合實(shí)踐活動課程是不存在的。首先，綜合實(shí)踐活動課程是基礎(chǔ)教育新設(shè)的一門學(xué)科，沒有吃老本這一說。其次，綜合實(shí)踐活動課程并沒有統(tǒng)一的教材或者知識體系，是一門為不同學(xué)生、不同學(xué)校、不同地區(qū)量身打造的課程。因此，教師的教學(xué)沒有先例可循，這就能充分挖掘教師的潛力。教師可以根據(jù)自己和學(xué)生的具體情況天馬行空地選擇課題，讓創(chuàng)造性的思想火花不斷迸發(fā)，讓綜合實(shí)踐的課程資源百花齊放、百家爭鳴。

二、綜合實(shí)踐活動課程需要翻轉(zhuǎn)課堂

從以上幾點(diǎn)分析來看，綜合實(shí)踐活動課程非常適合翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂需要綜合實(shí)踐活動課程作為突破點(diǎn)不斷推進(jìn)、推廣。同時，從課程理念、課程評價和課程內(nèi)容來說，綜合實(shí)踐活動課程也同樣需要翻轉(zhuǎn)課堂。

1. 從課程理念來說，綜合實(shí)踐活動課程需要翻轉(zhuǎn)課堂

綜合實(shí)踐活動課程的基本理念是突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展。學(xué)生是綜合實(shí)踐活動的主體，所以在課程中要注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主反思。從這個角度來說，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，最終讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識。

此外，每個學(xué)生的能力是不同的。相信教師都有這樣一種感覺，在課堂上同樣的教師，同樣的教法，但有的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好，但有些學(xué)生卻明顯跟不上進(jìn)度。這就使在課堂活動中只有少數(shù)學(xué)生成為積極的參與者和人人矚目的焦點(diǎn)。

而在翻轉(zhuǎn)課堂中，每個學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來學(xué)習(xí)。即使學(xué)習(xí)進(jìn)度慢了一些，學(xué)生也不會受到他人的嘲笑或者指責(zé)，不會因?yàn)楦簧线M(jìn)度而擔(dān)驚受怕。所以，翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了差異化學(xué)習(xí)的理念，讓每個學(xué)生都有展示自己的機(jī)會。

2. 從課程評價來說，綜合實(shí)踐活動課程需要翻轉(zhuǎn)課堂

李娜在澳網(wǎng)奪冠時，把她的成功歸功于大數(shù)據(jù)分析。大數(shù)據(jù)就是通過人們在生活、在互聯(lián)網(wǎng)上留下的數(shù)據(jù)，去洞察我們實(shí)事的真相，去預(yù)測未來的走勢?，F(xiàn)在，無論是銀行、電信、鐵路、航空，還是政治、軍事、工業(yè)、商業(yè)，基于大數(shù)據(jù)的決策已經(jīng)成為現(xiàn)代社會各行各業(yè)運(yùn)行的基礎(chǔ)。在教育領(lǐng)域上，大數(shù)據(jù)對于學(xué)生的評價和教師教學(xué)方式的調(diào)整都有著重要意義。

在翻轉(zhuǎn)課堂的在線學(xué)習(xí)中，我們可以通過軟件搜集學(xué)生的各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，例如學(xué)生是否點(diǎn)擊了暫停、快進(jìn)或者回放、是否中途退出、即時練習(xí)完成的準(zhǔn)確率和完成度、學(xué)習(xí)疑問向教師的推送情況、網(wǎng)絡(luò)小組討論情況……這些數(shù)據(jù)都可以成為我們評價學(xué)生和小組活動的依據(jù)。

同時，利用這些數(shù)據(jù)的反饋，教師也能對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整。

綜合實(shí)踐活動課程以過程評價為主，評價方式上倡導(dǎo)“多元評價”，翻轉(zhuǎn)課堂提供了新的評價途徑和方式，讓我們對學(xué)生的評價更加科學(xué)。

3. 從課程資源來說，綜合實(shí)踐活動課程需要翻轉(zhuǎn)課堂

現(xiàn)如今中國地區(qū)的發(fā)展極不平衡，這不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)上，也體現(xiàn)在教育資源上。中國的很多家長把自己一生的積蓄用來買一套學(xué)區(qū)房，希望自己的子女能接收到更好的教育。因?yàn)?，不同的學(xué)校師資差異很大。

筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校教師中的很多人身兼數(shù)職。例如一個物理教師可能既要教物理又要教生物，甚至是音樂、美術(shù)。因?yàn)槊總€學(xué)校的教師名額是有限度的，學(xué)校更愿意錄取那些“重要的學(xué)科”，而其他的“小科目”則十分忽視，專業(yè)教師缺乏。

而且，對于綜合實(shí)踐活動課程來說，農(nóng)村學(xué)校的教師可能由于地域的局限性，在能力、眼光和課程發(fā)展方向的把握上不如城市的教師。從物質(zhì)上來說，城市中的各種博物館、科技館、植物園等活動場所也是農(nóng)村所不能企及的。再次，對于一些特殊技能的人才和專家，農(nóng)村也十分稀缺。

正是因?yàn)檫@樣的現(xiàn)實(shí)情況，家長才前仆后繼地將子女送往城市，送往優(yōu)質(zhì)學(xué)校。而翻轉(zhuǎn)課堂則提供了一種解決這一難題的方法。

只要你有一臺電腦一根網(wǎng)線，你就能從互聯(lián)網(wǎng)上接收到最好學(xué)校的教育資源。從某種程度上來說，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教育公平。

三、總結(jié)

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)的浪潮已經(jīng)勢不可擋。在其他領(lǐng)域積極變革的同時，我們教育界，特別是綜合實(shí)踐活動課程也應(yīng)該順流而上，不斷實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐新的教學(xué)模式。綜合實(shí)踐活動課程中的不同課題對于翻轉(zhuǎn)課堂匹配度是有差異的，一些操作類特別是實(shí)驗(yàn)類、勞技類和信息技術(shù)類的課題，特別適合翻轉(zhuǎn)課堂。教師要根據(jù)具體課題的需要選擇性地設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)的具體內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂也許存在這樣那樣的困境與難題，但是我們應(yīng)該有敢于挑戰(zhàn)和實(shí)踐的勇氣。作為一門新興的課程，我們應(yīng)該抱著初生牛犢不怕虎的精神，成為學(xué)科的先鋒，開拓?zé)o限的未來！

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué) 215000）