新課程，新角色

呂芬

摘 要 教師作為人類文化的傳播者不僅是為學生答疑解惑的博學之士，更應該是一個可以幫助學生在知識的海洋中自己尋求寶藏的導航者，引導學生在合作與探究中獲取知識，教師要尊重賞識學生，才能實現新課程的使命——讓每個孩子長遠發(fā)展。

關鍵詞 教師角色 導學 合作探究 尊重賞識

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

想起小時候上學，吾師之威嚴，讓我甚是懼怕，加之本人天生的內向的性格，平時在老師面前，從來不敢多說一句話，即使上課時的提問，也從不舉手，偶爾有一次被叫起，也是如蚊蠅般的聲音，令吾師甚是不悅。

而今的孩子，可以與老師一起說笑，在教師面前撒嬌，令我很羨慕。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”這個定義影響我們太久了。我們也曾認為，教師是一種權威，在學生面前就應板起面孔，始終高高在上，而不容任何侵犯。而今，通過新課程理念的學習，這種想法被徹底打破，教師應重新定位自己的角色。

1講學與導學

教師作為人類文化的傳播者，自古就擔負著要把人類社會所積累的生產勞動經驗、科學知識，以及各種符合社會發(fā)展需要的思想觀念和行為規(guī)范傳授給學生的重任。以往教學中，“我教你學”，“我講你聽”，學生完全聽任教師擺布，接受教師的灌輸，教師也是確實在進行著名符其實的講學。

如今，教師早已不是知識的唯一擁有者，這就要求我們不僅成為可以為學生答疑解惑的博學之士，更應該是一個可以幫助學生在知識的海洋中自己尋求寶藏的導航者。我們的教學猶如有一條小河，河上有一座小橋，河里有幾塊石頭，有幾個孩子要過橋，你會怎么做呢？有的老師會不假思索地說：“把孩子從橋上帶過河”?？瓷先?，教師這是在“引”了，引導著孩子直奔捷徑。可是正是這種“引”使學生失去了經歷和摸索的過程，養(yǎng)成了惰性和被動學生的習慣。如果來到河邊時，我們能放手讓學生自己找路過河，有的學生會踩著石頭過河，鍛煉自己的平衡能力；有的學生會趟水，順手抓幾條小魚……這樣學生在過河的時候會找到很多樂趣了，也會有意外的收獲。

知識的發(fā)生發(fā)展過程本來是曲折的。老師應引導學生積極主動地去獲取知識，從知識形成過程中去感悟、去發(fā)現，才能完成知識的內化，而不應“越俎代庖”，簡單給予。

2合作與探究

新課程講學科整合，重視學科知識的交叉綜合和滲透。要求教師有“長流水”。但是教師的“長流水”可不是說有就有，這就要求我們教師一方面要具有終身學習意識，在不斷提高自身的知識儲備的同時，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”。教師要轉變觀念，轉變自己，從教人者轉化成為與學生并肩的合作者和共同的探究者，在共同的探究中，做到教學相長。

記得教學《魯濱孫漂流記》這課時，就遇到了幾個我解答不了的問題。學生根據不同版本的原著，提出了到底是“魯濱孫”還是“魯濱遜”，應讀s n還是x€鵱，而“孫”字也有x€鵱的讀音，對于這一問題，這里該讀什么我也有點確定不了。我把知道的情況向學生說明后，讓學生同我共同研究，共同查資料。通過與學生的合作探究，不但解決了學生的疑問，我也學到了不少新知識，真正做到了教學相長。

因為老師參與了與學生的共同研究，極大地調動了學生探究的積極性，以后再有這樣的問題，他們就會試著自己查找相關資料，去分析思考，從而找到問題答案，也能像課外閱讀多的同學一樣為學生、為老師做答。而在無形中也培養(yǎng)了學生終身學習的能力。當然教師也不能一味的等到課堂上發(fā)現了問題才與學生一起研究，應盡量走到學生前頭去驗證學生研究結果，畢竟學生還是喜歡博學的老師。

3尊重與賞識

每個學生都有自己的個性，沒有兩個完全一樣的孩子，我們要尊重學生的個性，賞識他們的優(yōu)點。只有這樣，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的人。俗話說：“一把鑰匙開一把鎖”。對于不同的學生要采取不同的教育方法，尊重學生是教育成功的前提，沒有尊重就沒有教育。

教師不僅要尊重學生，更要成為每個學生的賞識者。我教的班中，有位因打架而全校有名的學生。剛接班時，我就了解到這一情況，但經過我與個別學生的座談，了解到他開始每次打架，多是因為同學受到別人的欺侮，為了打抱不平才出手的，但時間長了，也就養(yǎng)成打架欺侮人的習慣。面對這一情況，我并沒有急于找他談話，而是對他進行了進一步的觀察，從中發(fā)現他并沒有別人說的那么壞，相反對班級的事情還很關心。所以我常有意識讓他為班級服務。借此表揚他，幫助他在學生中樹立威信，對于他偶爾所犯的小錯誤，既沒有不聞不問，也沒有小題大做。這個學生以前養(yǎng)成了面對教師的批評要么頂撞，要么無聲抗議的習慣，所以開始時，只是把臉轉向一邊，不講話。對他進行耐心教育的同時，對于開學以來的表現給予肯定，并鼓勵他繼續(xù)改掉自己的缺點。雖然他也曾有過反復，但是都能主動承認自己的錯誤并加以改正。

教師只要以一顆寬容的愛心對待學生，就會尊重學生，成為每個學生的賞識者，隨時發(fā)現學生身上的優(yōu)點。

新課程，以人為本，指向人的發(fā)展。在人的潛能向人的現實素質的生成過程中起著中介作用。而它的實施者——教師，只有徹底轉變觀念，定位角色，才能成為這個中介的促進者，才能實現新課程的使命——為了每個孩子的長遠發(fā)展。

參考文獻

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