農(nóng)村高中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略探析

林修勇

摘要：農(nóng)村高中學(xué)生英語普遍很差。因此，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，防止他們大面積掉隊，是每位英語教師必須認真對待和研究的問題。本文著重論述了在新課程標準理念的指導(dǎo)下， 教師如何運用激勵性評價機制，促進英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，使他們在學(xué)習過程中認識自我，建立自信，體驗進步與成功。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略；激勵

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0017

筆者所在學(xué)校是一所偏遠的農(nóng)村普通高中學(xué)校，生源差，學(xué)生基本來自于周圍的山區(qū)或農(nóng)村。這些學(xué)生英語底子薄，初中英語沒有學(xué)好，根本無法適應(yīng)高中學(xué)習。音標不會讀，單詞記不住，更別提什么句子結(jié)構(gòu)了。因為聽不懂，所以上課不是睡覺，就是走神。作業(yè)也沒法做，大都是抄別人的答案。學(xué)習習慣差，想學(xué)好也無從下手。每次考試都靠瞎猜，靠幾率做題，因此每次考試成績都在二、三十分左右。

基于農(nóng)村高中的英語學(xué)情，筆者嘗試建立針對英語學(xué)困生的激勵性評價機制，激發(fā)他們學(xué)習英語的熱情和動力，從而使其在英語學(xué)習上進行轉(zhuǎn)化。具體策略如下：

一、從零開始，舉行詞匯PK擂臺賽

英語學(xué)習由詞而句、由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。學(xué)困生英語跟不上，很大一部分原因是因為詞匯不過關(guān)。詞匯的學(xué)習和記憶是英語學(xué)習中耗時最多、難度最大的，尤其農(nóng)村高中學(xué)校學(xué)困生對英語詞匯的學(xué)習缺乏高效的學(xué)習方法，所以教他們得從零開始，集中傳授讀音法、構(gòu)詞法、聯(lián)想法等科學(xué)的記憶單詞方法。此外，筆者嘗試給學(xué)困生舉行詞匯PK擂臺賽。

要求學(xué)困生一周記好40個單詞，這些單詞通常是上一周所學(xué)的重點單詞。指導(dǎo)他們每天利用早讀、課前、飯后等零散時間，對單詞進行四至五次反復(fù)分散的復(fù)習， 然后在周日晚上抽簽進行兩兩PK，直至決出周冠軍。周冠軍可獲得一定的獎勵。

學(xué)生養(yǎng)成習慣后，詞匯可適當增加50，60，甚至更多。除此“規(guī)定”單詞外，他們還可以加上“自選”詞匯。每個學(xué)困生在教室后面弄上自己的“詞匯墻”，可以把自己想記的任何詞匯寫在上面，凡是有一個學(xué)生寫上去，其他學(xué)生必須都得記。PK賽時就加上這些詞匯。這既發(fā)揮了他們記詞匯的主動性，也更加激發(fā)了他們的競爭意識，從而使他們記好更多的詞匯。

二、針對性提問，激發(fā)學(xué)生自信

課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，但學(xué)困生因知識缺漏較多等原因，往往不能適應(yīng)正常的教學(xué)進程，又聽不懂課，進而出現(xiàn)不專心、注意力分散的現(xiàn)象。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計中也要設(shè)計一部分較為容易的問題向?qū)W困生提問，盡量爭取使學(xué)困生在每一節(jié)課都有不同程度的收獲。

如在教模塊二 Unit 4 Reading時，筆者就設(shè)計：1. Who is the character（主人公） of the story？ 2. How did she travel？ 3. Which places did she travel？ 4. Which animals did she visit？這四個很容易在書上找到答案的問題問學(xué)困生。在教 Grammar： The present progressive passive voice 時，就設(shè)計一些機械性替換操練和模仿性練習給學(xué)困生訓(xùn)練：（1）The antelopes________（kill）. （2）The trees________（cut）. （3）The news________about everywhere.（discuss）。這些題目只要學(xué)生記住“be being done”這個結(jié)構(gòu)就可以順利寫出答案。這些設(shè)計非常適合學(xué)困生學(xué)習的“最近發(fā)展區(qū)”，回答問題的成功使他們能嘗到學(xué)習的樂趣，體會到學(xué)習的快樂、成功的喜悅。讓他們感到自己也是課堂的主人，也有屬于自己的一片天空。

三、分層設(shè)計，不搞一刀切

“統(tǒng)一走，一刀切”的作業(yè)，學(xué)困生肯定難以完成，其結(jié)果只能是抄襲或不交。因此，在學(xué)困生的作業(yè)布置上，必須采取個性化布置。筆者會布置3套作業(yè)，按其難易程度分成“一星” “二星”“三星”。學(xué)生只要選擇了其一并按時完成，教師就給他的作業(yè)打優(yōu)。“一星”的作業(yè)就是專門針對學(xué)困生的學(xué)生而設(shè)計的。這類作業(yè)，通常是最基礎(chǔ)和容易的（如單項選擇，模仿，簡單地查找信息等）。

如在布置閱讀課前的預(yù)習作業(yè)時，因為高中英語閱讀課文都很長，這些學(xué)困生肯定無法看懂全篇。筆者就特別注意他們簡單化。在預(yù)習模塊二 unit5 Reading 時：“一星”的作業(yè)就是兩題：1. 根據(jù)課文判斷正誤：① The Monkees started as a group of high-school students. ② There were four members in the band the Monkees. ③ The Monkees broke up in 1970 and reunited in 1981.這些問題在文章都可以容易找到。2. 根據(jù)課文填空： A lot of people wish to be a singer or m_______and d_______playing at a concert. They attach great i________to becoming rich and famous. First they may start as group of high-school s_________and practice their music in someones house or play to p_________in the street. Later they may give p_______in pubs or clubs， but what they want most is to m____________and became millionaires. 這些填空同樣可以在文章輕松找到。而且這小短文是Reading 文章的縮寫。他們弄懂了這篇短文就可以大致理解全文，時間可以少很多也更容易做到。

在作業(yè)的評價上一定要注意學(xué)困生作業(yè)前后的變化 。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進步就可以得到一個好分數(shù)。如果學(xué)生作業(yè)完成得不好時暫不打分，直至改正錯誤后再打個好分數(shù)。特別要重視學(xué)困生作業(yè)的“二次完成”即訂正情況。分成三種評價：A. 訂正好并且弄清原因；B. 訂正好但未說明理由；C.訂正后仍然錯誤。每次學(xué)困生得到A就可以獲一顆星，得到C就倒扣一顆星。他們只要滿十顆星，就可以得到一份禮物。作業(yè)的“二次完成”在一定程度上降低了難度，使學(xué)困生完全可以完成，同時也讓他們積累了相應(yīng)的知識。有了成功的體驗，學(xué)生做作業(yè)的興趣就更濃了。

總之，學(xué)困生的出現(xiàn)是在教學(xué)過程中不可避免的一種現(xiàn)象，實施轉(zhuǎn)化是一項長期而又艱巨的工作。所以，每位教師都必須重視和研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。但我們深信，只要我們重新點燃學(xué)困生希望的火苗，以科學(xué)的策略來指導(dǎo)，他們就一定會收獲滿滿的信心，走出艱難的困境。

（作者單位：浙江省平陽第二中學(xué) 325405）