高職課程預(yù)警及退出機(jī)制研究

張芳玲

摘要：近些年，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展較快，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是高等職業(yè)院校中課程設(shè)置與職業(yè)崗位要求存在脫節(jié)等一系列矛盾和問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題需要在這兩者之間建立相應(yīng)的監(jiān)督保障機(jī)制——高職課程預(yù)警和退出機(jī)制。本文結(jié)合對(duì)高等職業(yè)學(xué)校中專業(yè)課程的分析，探討高職課程預(yù)警及退出機(jī)制的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高職課程；課程預(yù)警；退出機(jī)制；汽車專業(yè)

在高等職業(yè)院校設(shè)置課程預(yù)警及退出機(jī)制可以監(jiān)控課程的設(shè)置和實(shí)施過(guò)程，可以優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)和調(diào)整教學(xué)資源，可以更好地解決學(xué)生就業(yè)和社會(huì)需求之間的矛盾，同時(shí)對(duì)職業(yè)學(xué)校中推動(dòng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的改革具有借鑒意義。

一、高職汽車專業(yè)課程存在的問(wèn)題

1.文化基礎(chǔ)知識(shí)課程薄弱

在高等職業(yè)院校汽車專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容上，存在著文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問(wèn)題。學(xué)校在課程的設(shè)置上有意將文化課的課程減少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)不重視。其實(shí)文化基礎(chǔ)課程不是單一的基礎(chǔ)知識(shí)課程，而是綜合學(xué)科與知識(shí)之間滲透的課程。學(xué)生不學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致知識(shí)面窄，理論與實(shí)踐不能更好地結(jié)合，同時(shí)也不利于學(xué)生未來(lái)就業(yè)。

2.課程教學(xué)方式守舊

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師站在講臺(tái)上講課，學(xué)生坐在講臺(tái)下面聽(tīng)老師講課，這種填鴨式的教學(xué)方式不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)生沒(méi)有對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的思考，不利于學(xué)生創(chuàng)造思維的形成。在教學(xué)內(nèi)容上，教師只注重學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的背誦，不關(guān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握程度和學(xué)生能否靈活運(yùn)用課堂知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉，從而減弱學(xué)生在未來(lái)職業(yè)活動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.課程教學(xué)模式的問(wèn)題

傳統(tǒng)汽車專業(yè)的課堂上，汽車中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容是老師講授的重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)汽車中相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的思考是教師在平時(shí)教學(xué)中容易忽視的問(wèn)題。這樣下去，學(xué)生由主動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹R(shí)的被動(dòng)接受者，在學(xué)生學(xué)習(xí)完這門課程之后，學(xué)生不會(huì)思考課程學(xué)習(xí)的意義和學(xué)完這門課程自己獲得了哪些相關(guān)的知識(shí)和技能，尤其是在汽車專業(yè)這門課程中，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)缺乏相應(yīng)的思考，導(dǎo)致很多新興的活動(dòng)不能在課堂上開(kāi)展。

二、汽車專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施的改革思路

1.采用課程準(zhǔn)入制

專業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)崗位能力脫節(jié)、課程內(nèi)容落后于行業(yè)發(fā)展、不同的課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題在高職院校中一直普遍存在，要切實(shí)解決這些問(wèn)題，就要建立相關(guān)機(jī)制把控課程設(shè)置的程序和規(guī)則。由各專業(yè)所在學(xué)院提出課程設(shè)置申請(qǐng)，負(fù)責(zé)課程的設(shè)置、課程內(nèi)容的確定以及課程教學(xué)模式的選擇，教務(wù)處組織專家委員會(huì)對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行評(píng)價(jià)，專家委員會(huì)成員應(yīng)該包括該專業(yè)的知名教授、一線教師以及來(lái)自相關(guān)企業(yè)的專家，以充分保證課程設(shè)置的科學(xué)性和時(shí)效性。

2.創(chuàng)新課程教學(xué)模式

建立課程準(zhǔn)入機(jī)制，嚴(yán)格把控高職課程設(shè)置的有效性和科學(xué)性，同時(shí)，必須完善課程的實(shí)施過(guò)程，只有切實(shí)保證課程教學(xué)的高效實(shí)施與完成，才能保證教學(xué)質(zhì)量，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教師在課程教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該多進(jìn)行討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、分析式教學(xué)等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生在課堂上積極互動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組式的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行小組式的討論，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式能夠加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，同時(shí)也可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.設(shè)置課程預(yù)警及退出機(jī)制

課程預(yù)警及退出機(jī)制是在對(duì)課程進(jìn)行定期評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)不合格課程提出警告和修改意見(jiàn)，預(yù)警周期結(jié)束后仍不合格的課程實(shí)施退出機(jī)制。該機(jī)制的構(gòu)建對(duì)學(xué)院的教學(xué)具有重要的作用，同時(shí)為修訂人才培養(yǎng)方案和更改課程方向提供重要的依據(jù)。

三、課程預(yù)警及退出機(jī)制的構(gòu)建

由教務(wù)處組織相關(guān)專業(yè)教授、行業(yè)專家組成課程評(píng)價(jià)小組，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程進(jìn)行定期評(píng)價(jià)，檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，不定期進(jìn)入課堂聽(tīng)課，以判定課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的效果，并據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策，對(duì)評(píng)價(jià)效果不合標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施警告，出具課程修改意見(jiàn)及整改時(shí)間，督促改進(jìn)。課程負(fù)責(zé)人及小組成員根據(jù)修改意見(jiàn)做出相應(yīng)的調(diào)整及改進(jìn)，整改時(shí)間結(jié)束后接受再次評(píng)價(jià)。對(duì)預(yù)警周期結(jié)束仍不符合要求的課程實(shí)施退出機(jī)制，從教學(xué)計(jì)劃中刪除。

課程評(píng)價(jià)、預(yù)警及退出機(jī)制的建立，有利于全面監(jiān)控課程實(shí)施效果，克服教師授課中濫竽充數(shù)等現(xiàn)象，切實(shí)保證課程有效、高質(zhì)量地實(shí)施和完成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊天瑜.基于專業(yè)預(yù)警機(jī)制的高職新聞專業(yè)教學(xué)改革研究——以“新聞評(píng)論”課程為例[J].視聽(tīng)，2016（12）：168-169.

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“高職課程準(zhǔn)入、評(píng)價(jià)、預(yù)警及退出機(jī)制研究”（XJK016CZY034）的研究成果之一。