換位思考在初中語文教學中的妙用

曾健媚

【摘要】 初中語文教學隨著素質(zhì)教育推進，不斷革新教學模式和教學內(nèi)容，并根據(jù)實際教學情況不斷研究和調(diào)整。為了讓學生切實學到知識，教師就需要不斷研究學生的學習心態(tài)，打開學生心靈的大門，讓學生與教師構(gòu)建良好的關系，進而提高學習效率。這就是換位思考的重要性。教師在初中語文教學中運用換位思考，能夠尊重學生在學習過程中的主體性，增強教學的客觀性和科學性，明確培養(yǎng)學生實踐技能的重要性。在教學中，換位思考能夠解決很多實際問題，最重要的是改變學生的思想觀念，通過教師潛移默化的培養(yǎng)，讓學生能夠積極參與學習活動，明確學習的重要性。

【關鍵詞】 初中語文 實踐教學 換位思考

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-014-01

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1.換位思考在初中語文教學中的意義

初中語文教學的過程中，經(jīng)常產(chǎn)生一些教學問題，這是學生與教師年齡、身份方面的代溝決定的。教師在課堂上容易以自身為中心，在與學生產(chǎn)生溝通困難時，很少從“教”的角度去分析，更少從學的方面去研究。學生在學習過程中如果遇到困難，教師不去尋找原因，反而認為是學生態(tài)度上產(chǎn)生了問題，讓學生通過加大做題量、死記硬背的方式來提高成績，學生學而無“法”，即使達到了教師的要求，也很少從自身出發(fā)，更不能將語文知識運用到實踐中。教師評價學生依靠的是學生的學習成績，卻不去深入考察學生成績波動的原因，所謂“教”而無當。很多教師具有先進的教學理念，嘗試引導學生自學，卻缺乏一定的規(guī)律，導致引導無序，學生更難對初中語文知識有一個系統(tǒng)的認識。教師在教的方面考慮得多，學的方面考慮得少；教法研究得不多，學法研究得更少，缺少對學生的研究和理解，缺少對語文學法的具體指導。為改變這一現(xiàn)狀，就需要教師換位思考，從學生的角度出發(fā)。新課改要求下的初中語文教師，既要能夠為學生“傳道、授業(yè)、解惑”，也要成為學生的引導者和幫扶者，讓學生明確自身的主體性。所謂“授人以魚不如授人以漁”，讓學生能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，成為具有高度文化素養(yǎng)和高水平語文綜合表達能力的人才。未來科技發(fā)展，信息革命以及伴隨而來的勞動世界的變化，要求培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)造能力。與其讓學生提高考試成績，不如讓學生找到自主獲取知識的方法。初中語文是一門綜合性學科，在培養(yǎng)學生的書寫能力、閱讀能力、思維能力、表達能力、獲取信息的能力方面，具有得天獨厚的優(yōu)勢。要提高語文教學的效率，教師就需要從社會的角度、學生的角度去看待教育工作，把握學生心理，尋找最能讓學生接受的教學辦法。這也體現(xiàn)了當代“以人為本”的教育理念。

2.初中語文教學中換位思考的實踐措施

2.1引導學生自主閱讀和思考，培養(yǎng)學生必備技能

大部分學生受傳統(tǒng)課堂教學影響，習慣在課堂上被動接受教師傳授的知識，不擅長主動思考和探究學習內(nèi)容。因此，教師需要換位思考，從學生的角度出發(fā)，引導學生自主閱讀和思考，讓學生在學習過程中培養(yǎng)出探究精神和思考能力。學源于思，而思源于疑。激疑對促進學生思維發(fā)展無疑是非常重要的。在語文課上要還學生主體地位，教師要引導學生養(yǎng)成自己閱讀課文，思考問題的習慣，這是提高學生主動思維能力的基礎。在教學過程中，教師可以先引導學生自主通讀課文內(nèi)容，再讓學生向自己提問，對優(yōu)秀的問題給予及時的表揚和獎勵。初中學生容易有自我表現(xiàn)欲，對以教師為代表的“權(quán)威”也具有挑戰(zhàn)欲，教師可以結(jié)合學生這一特點，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑興趣，在對課文查漏補缺的過程中，提高自己的閱讀能力。這就要求教師根據(jù)學生的實際情況、共性和個性，結(jié)合班級整體的學習氛圍，進行有針對性的教學。

2.2引導學生聯(lián)想和想象，激發(fā)學生創(chuàng)造力

學生的想象力是創(chuàng)造力的基礎。在教學中，教師需要進行換位思考，通過有效的教學手段激發(fā)學生的聯(lián)想、想象能力。聯(lián)想是根據(jù)事物間的某種聯(lián)系，由一事物想到另一有關事物的心理過程。想象是人們在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造新形象的心理過程。聯(lián)想與想象對一個人的思維發(fā)展起著非常重要的作用。在初中語文教學中，教師可以利用優(yōu)秀的教材內(nèi)容，讓學生進行代入思考，引導學生逐漸理解文章中的深刻含義。教材內(nèi)容通常選自古今中外的優(yōu)秀篇章，具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，也能給學生帶來美的熏陶，深化學生思想內(nèi)涵。教師據(jù)此開展聯(lián)想練習，有助于學生短時間內(nèi)學到更多內(nèi)容，并引發(fā)自己的思考。如老舍的《濟南的冬天》中“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上盯著一圈兒白花，好像日本看護婦。山間全白了，給藍天鑲上一道銀邊……”等句，教師可以引導學生拓寫內(nèi)容，或以當?shù)氐臇|景為例，仿寫這段內(nèi)容。學生在仿寫過程中能夠深入分析、錘煉句子，既能體會到運用修辭手法的妙處，也能增強自己的文學素養(yǎng)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

2.3師生相互合作與配合，提高學生學習能力

良好的師生關系有利于創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍，引導學生積極表達自己的意見，教師也可以收到更好的教學反饋，提高今后的課堂效率。因此，教師需要設身處地的為學生著想，通過換位思考，了解到學生需要的教師是什么樣的，進而為學生樹立親切智慧的形象，讓學生能夠樂于與教師溝通交流，讓學生在師生合作、同學合作中認識到問題的解決必須憑借集體的智慧與力量，讓學生學會互助合作是激活學生思維，提高學生學習能力的有效途徑。例如，在學習談家楨《奇妙的克隆》時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容中為課文分段，讓學生分組討論不同段落中的內(nèi)容，并提出問題讓其他兩組解答。教師可以引導學生挖掘具有建設性的問題，讓學生少走彎路，在提問過程中完成對這一段落知識的深度學習。學生在回答其他小組問題的時候，也能激發(fā)好奇心和好勝心，完成對整篇課文的學習。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張東杰.初中語文教學的實踐與反思[D].首都師范大學，2007.

[2]朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]王立良.小議初中語文教學改革的有效化[J].時代教育，2008（11）.