放開手腳我的游戲我做主

陳高鳳

（柯橋區(qū)柯橋育才幼兒園 浙江紹興 312030）

摘 要：教育方向的改革，更偏向于培養(yǎng)創(chuàng)新開拓型人才。培養(yǎng)孩子的自主性、探索性、創(chuàng)新性等是每一個教育工作者義不容辭的任務。教育從孩子抓起、幼兒園的孩子如一張白紙，繪畫的指導者是老師；因此，放開手腳、培養(yǎng)孩子的自主能力是筆者最近幾年探索教學的主要著眼點。

關鍵詞：幼兒 放開 自主游戲

引言

教學改革日新月異的發(fā)展，以前幼兒園教會孩子認字、數數、背唐詩……刻板的"填鴨"教學模式已經落后于時代。原本屬于孩子自由玩樂、游戲的時間已經合理的歸還給孩子，讓孩子在游戲的同時提高自己。分配游戲角色是幼兒教師常用的游戲方法，娃娃家、搭積木、講故事、開商店……根據老師的觀察分配角色游戲；其實每一個孩子都可以成為多面手，當老師分配她一個角色時，她也可能希望自己扮演另一個角色，因此，放開手腳，讓孩子自己選擇轉換角色的自主游戲，應該對培養(yǎng)孩子的自信以及開拓、探索能力大有裨益。[1]

一、我做游戲我來選

日本學者井深大曾經就說：“游戲是孩子的第二生命，是孩子的第一所學校?！焙⒆犹貏e熱衷于玩各種不同的游戲“采蘑菇”、“跳蚤市場”、“光頭強大戰(zhàn)熊二”、“切瓜賽”、“烤羊排”…… 孩子們思維奇特，多角度；他們大腦中儲存的游戲角色多種多樣，老師如果控制、讓他們單一的玩哪一種，就會控制孩子的思維，不利于激發(fā)孩子的最大興趣。在幼兒園的一日活動中，玩游戲便是幼兒時期最典型、最有特色，也是幼兒最喜歡、最符合幼兒意愿的一種玩法。選什么游戲讓它們自己做主，他們自己選適合自己性格的游戲，孩子們可以在游戲中感知自我、體驗自我、享受快樂。也能夠更好的發(fā)展自我特色個性。[2]

例如：梅梅是個文靜的女孩，她最愛玩的就是“采蘑菇”、“小羊搬家”、最愛聽“白雪公主”等比較甜美的神話般的故事，她往往把自己想象成“森林里、小河邊動物王國里的小公主。”享受神話里和和美美甜蜜的感覺。老師就放開讓她自己選伙伴，小美、小麗，一會三個姑娘玩到一起、非?？旎?；大力就喜歡“光頭強大戰(zhàn)熊二”，老師讓他選了自己的伙伴，他們也玩得妙趣橫生；小軍是個吃貨、對廚房充滿滿滿的愛，他自己找到了伙伴去“切西瓜”、“烤全羊”去了……

選擇什么游戲，是孩子自己的自由，老師完全可以起到觀察指導作用，沒必要控制。要站在幼兒的角度為幼兒考慮，不要把孩子培養(yǎng)成孩子沒有主見，缺乏求知欲，創(chuàng)造力和想象力的人。老師過多的干涉只會限制孩子的思考，抑制孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、我的角色我分配

選什么角色是一個重要的分工，以往都是老師根據孩子的性格和身高的高低分配角色，后來發(fā)現自己錯了， 往往能力強的當家長、老板、店主、大廚、而能力差的打下手。這樣不僅不能使每一個孩子都得到鍛煉，還抑制了孩子的積極性，表演力，挫傷了孩子的自尊、游戲激情；有時可能讓有的孩子自幼養(yǎng)成“我就是配角的”自卑心理，很不利孩子健康發(fā)展。作為老師，我們就應該給予每一個孩子自由選擇角色的機會，激發(fā)他們主動而大膽地去表演。對于能力差的孩子可以讓他們通過多次選擇不同的角色表演，去試一試，比一比，挖掘自身優(yōu)勢選擇出適合自己的角色。

瑞瑞是個不愛說話的女孩，每次游戲都是主動站在別人后面，老師發(fā)現后，一次玩“娃娃家”、老師特意鼓勵瑞瑞：“快點競爭你自己的角色?！苯Y果瑞瑞也有扮演一次“圍裙媽媽”的機會，她很會指揮小朋友、指揮得“大頭兒子”服服帖帖幫助“圍裙媽媽”干活；筆者看見了瑞瑞第一次自信地笑容。例如：“糖果店”的游戲中，以往扮演“糖果加工廠”廠長的總是“高大帥”的胖胖，推銷糖的是大嘴莉莉，員工們就是能力較差的孩子。這次分工時，大家自選角色，給每一個孩子都可以做做廠長，都有一個自我展示的機會。

多次自選角色的實驗告訴筆者，每一個孩子的智慧潛能都很大，關鍵是老師善于挖掘不善于；讓每一個孩子都贏在人生的起跑線上，決不讓任何一個孩子在幼兒園留有自我展示能力的遺憾。在游戲展開情節(jié)的過程中，讓幼兒有更多的自由性是促進幼兒創(chuàng)造才能的有利因素。[3]

三、我的玩具我做主

每次游戲之前，老師準備好足夠孩子玩的，各種各樣的玩具，把玩具和材料展示在孩子面前，讓他們看得見，按自己的意愿和興趣自由選擇玩具和材料。這樣對培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力有很大的作用。例如，在游戲中，有的孩子愛好積木，有的愛好“鉆山洞”、有的愛好扮演豬八戒、有的愛好玩球……孩子在游戲中可以自由選用材料制成心中所想的東西，自己所選玩具、完成自己理想的游戲。這時老師要盡力滿足孩子的要求，讓每一個小朋友都滿懷激情的去玩。例如：麗麗愛做飯，她說：“我玩切西瓜、削蘋果白水果拼盤?！弊鐾旰笮臐M意足的讓孩子們品嘗，當別的孩子一蹦一跳的過來吃水果時，麗麗小臉樂開了花；建建對玩球情有獨鐘，看見球興高采烈，筆者想：“這個孩子長大后又是一個姚明?！惫P者就準備了各種類型的球滿足孩子的欲望。興趣是最好的老師，由此可見，自主選擇玩具比分配玩具更能激發(fā)幼兒游戲的積極性和創(chuàng)造性。

四、我的游戲有意義

對幼兒游戲放開手腳不等于放任自流；放飛風箏、線在手中。自主不等于絕對自由，老師應及時指導，把孩子們的游戲向有目的、意義的方向引導。游戲結束后，老師可以提問的方式引導幼兒自己對游戲進行評價。如：“今天游戲有沒有遇到困難？”“今天游戲時，有沒有發(fā)生一些特別的事？”“今天你從游戲中學到什么？”鼓勵幼兒大膽評價，大膽講述。這樣、在潛移默化中，孩子們在開始游戲時就自我確定目標，這次游戲的主題方向是什么，要表現什么、展示什么、學習什么……循序漸進中教會孩子玩一個游戲學到一點東西，玩一種游戲開啟一種智慧。如：小華主動帶領幾個孩子玩積木，建高樓。他說：“我長大了，要設計一個樓上能長大樹的高樓，樹蔭下我可以坐在下面學習讀書，還可以欣賞“兩個黃黃鸝鳴翠柳、一行白鷺上青天”的美景，還可以和爺爺坐在下面下棋?！崩蠋熈⒓幢頁P了他，告訴他這個理想不是夢，不遠的將來一定會實現，希望就寄托在小華這一代。

總之、放開手腳讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。開展游戲過程中，教師做到“放”、“導”結合，會讓幼兒更深地體會到游戲中有學問、游戲時長智慧的道理。

參考文獻

[1]馮曉霞.新〈綱要〉與幼兒教師的專業(yè)成長.〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀.江蘇教育出版社.2002年4月版

[2] 孫瑞雪.愛和自由：孫瑞雪幼兒教育演講錄》.中國婦女出版社.2009.

[3]幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社.2002.第2版.