本科《視聽語言》課程教學(xué)改革的實(shí)踐探索

趙雯

【摘 要】《視聽語言》課程在本科教學(xué)階段的教學(xué)關(guān)鍵和教學(xué)目的應(yīng)著重建立學(xué)生系統(tǒng)的視聽化思維模式，在實(shí)踐創(chuàng)作中形成電影語言的藝術(shù)架構(gòu)。文章通過對本科《視聽語言》課程實(shí)踐教學(xué)的探索，探討了理論教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容的同步化課程設(shè)置，以及按照影視行業(yè)要求所進(jìn)行的綜合能力的考核方法，以激發(fā)學(xué)生將理論概念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的現(xiàn)實(shí)需求。

【關(guān)鍵詞】視聽思維 教學(xué)實(shí)踐 同步化 新媒體

《視聽語言》作為影視編導(dǎo)類學(xué)生的專業(yè)必修課程，在整個影視編導(dǎo)類本科教學(xué)體系中起著基石的作用。此課程通常開設(shè)在本科教學(xué)的低年級階段，也就是一、二年級，其目的是通過“視聽語言”這種以視聽為媒介的敘事規(guī)律的研究和學(xué)習(xí)，架構(gòu)起電影化的藝術(shù)思維模式，為高年級階段進(jìn)行專業(yè)主干課程及實(shí)習(xí)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

就目前《視聽語言》課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教材體系多樣，著重點(diǎn)不一，理論教學(xué)比例重于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致授課方式局限于教室內(nèi)的單向知識傳授，課程考核辦法大多為書面筆試。如此一來，學(xué)生對知識的掌握多流于對概念和規(guī)律的熟知，很難具體到現(xiàn)實(shí)的運(yùn)用和操作環(huán)節(jié)中。筆者通過具體的教學(xué)和實(shí)踐，思考《視聽語言》課程在教學(xué)方式、方法和教學(xué)過程管理中的新探索。

以建立視聽思維為核心的教學(xué)設(shè)計

《視聽語言》課程是對以視聽呈現(xiàn)為媒介的敘事語言規(guī)律的研究，[1]其研究對象為圖像和聲音。因此，教材的編著可以從圖像和聲音這兩個要素出發(fā)，從不同角度進(jìn)行內(nèi)容的劃分，我們可以看到一些教材從電影的誕生到現(xiàn)代科技的運(yùn)用、從場面調(diào)度到表演的風(fēng)格、從藝術(shù)特性到意識形態(tài)幾乎囊括了影視研究的各個方面。這種教材的羅列可以稱得上是面面俱到，滿足了入門者對電影基本面貌的了解。但是在授課過程中，為了涵蓋眾多的知識點(diǎn)，課程設(shè)置和課時安排容易向理論課時傾斜。但是作為影視專業(yè)本科生，從入學(xué)之初就已經(jīng)接受了相當(dāng)程度的專業(yè)訓(xùn)練，特別是對影像的理解有了一定的形象思維，因此，與視聽語言相關(guān)的背景知識和概念并不是該課程授課的重點(diǎn)。如何連通之前的理論與影像間的關(guān)系，把學(xué)生已有的影像思維架構(gòu)起來，形成自有的視聽思維模式才是《視聽語言》課程的核心。

筆者在參與南京大學(xué)出版社出版的高等院校傳媒與影視藝術(shù)類專業(yè)精品規(guī)劃教材《視聽語言》的過程中，著重將影像的構(gòu)成和影視剪輯作為本課程的授課重點(diǎn)。影像的構(gòu)成包括了畫面、聲音的具體劃分、特性特點(diǎn)、使用方法等；剪輯包括了剪輯與軸線規(guī)律、剪輯原則和剪輯方式等內(nèi)容。這些內(nèi)容，連接了該課程之前學(xué)習(xí)的理論課程，如《攝影基礎(chǔ)》，將所指的靜態(tài)畫面作為一個個意義點(diǎn)，通過和課程內(nèi)容相匹配的理論內(nèi)容進(jìn)行情景練習(xí)，逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文字思維模式到影像思維模式的轉(zhuǎn)換。

從課程本身的教學(xué)目的出發(fā)，道破慣性文字思維模式，形成影視思維，最終落實(shí)到實(shí)踐創(chuàng)作是《視聽語言》課程的核心?！拔淖值奶攸c(diǎn)是空間成點(diǎn)、時間成線的線性思維方式，同時它又是抽象概括的思維方式。電影、電視等視覺形象的思維方式是可聞可見的四維的思維方式（立體的空間+時間=視聽的運(yùn)動）?！盵2]比如，同樣要傳達(dá)朱自清先生的《春》中一段：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！蔽淖炙尸F(xiàn)的符號內(nèi)容在我們的腦海中是逐一出現(xiàn)的，隨著文字的進(jìn)行，在一個句群結(jié)束后在腦海中形成自己對于文字描述的畫面形象。用影像的表達(dá)方式，我們可以設(shè)置公園的場景：在自然光下，翠柳、柳枝上駐停的小鳥、著紅裙玩耍的兒童，三個表意畫面及連接，以一個整體的信息傳遞給觀眾，觀眾在看的同時內(nèi)心的體驗(yàn)是隨之形成的。由此可見，與文字思維模式不同，一個畫面中可以呈現(xiàn)出多種信息符號，影像對創(chuàng)作者的表達(dá)更具有直接性、立體性和空間性。

從文字思維模式轉(zhuǎn)換到影像思維模式除了課堂上講授的理論內(nèi)容之外，需要實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和鞏固。筆者認(rèn)為，思維方式的轉(zhuǎn)換不能單純地從文字到影像，或者從影像到文字。比如，對經(jīng)典影片的文字性轉(zhuǎn)化，或者通過文學(xué)經(jīng)典轉(zhuǎn)化為影像內(nèi)容的訓(xùn)練，因?yàn)樵谟邢薜恼n程時間內(nèi)，配合其他文學(xué)創(chuàng)作、影視賞析、拉片等基礎(chǔ)課程，可以使學(xué)生建立轉(zhuǎn)化思維模式的意識?！兑暵犝Z言》課程需要在轉(zhuǎn)化意識的基礎(chǔ)上鞏固基本知識要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)具體的視聽語言實(shí)踐操作，使學(xué)生形成視聽化的創(chuàng)作習(xí)慣，為以后高年級的具體專業(yè)主干課的實(shí)行奠定基礎(chǔ)。因此，《視聽語言》課程的理論內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體設(shè)置、手段與方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的必要因素。

同步化教學(xué)的實(shí)施方法

1.突出重點(diǎn)、側(cè)重實(shí)踐，用實(shí)踐操作連接基礎(chǔ)知識點(diǎn)

《視聽語言》課程是“從最基本的視覺元素開始，一直到聲畫關(guān)系，內(nèi)容涉及影視創(chuàng)作中的各個重要概念，它將各門專業(yè)課的內(nèi)在聯(lián)系串接成為一個相對完整的脈絡(luò)”[3]。筆者認(rèn)為，不能將《視聽語言》課程作為一門單純的理論課程進(jìn)行，授課教師和學(xué)生不能把力氣平均分配到視聽的構(gòu)成、語法和修辭上，而應(yīng)通過和理論相匹配的實(shí)踐環(huán)節(jié)串聯(lián)影像的要素、構(gòu)成等基礎(chǔ)知識點(diǎn)，同步設(shè)置相應(yīng)內(nèi)容鞏固基礎(chǔ)概念，通過大量的剪輯練習(xí)、主題短片創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)思維模式的轉(zhuǎn)換。

2.以小組為教學(xué)單位，融入團(tuán)隊理念

影視編導(dǎo)的工作特點(diǎn)除了個人能夠承擔(dān)相應(yīng)的工作需求之外，需要每一位成員具有強(qiáng)大的團(tuán)隊協(xié)作能力。同時，由于工作的特性，每位參與者不僅要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，還需具備一定的美術(shù)、寫作、策劃、統(tǒng)籌、演講的能力。按照行業(yè)的要求，在課程進(jìn)行之初學(xué)生按照人數(shù)分為每組不少于4人的小組。在理論課程進(jìn)行中以組為單位就座，以便圓桌式教學(xué)，達(dá)到活躍課堂氛圍、增進(jìn)師生交流、產(chǎn)生合作式學(xué)習(xí)的愉快教學(xué)環(huán)境；在實(shí)踐課程中以組為單位進(jìn)行，小組成員可以相互磨合、取長補(bǔ)短、共同探討，特別是外出拍攝中學(xué)生可以相互關(guān)照，保證安全。

3.同步設(shè)置理論與實(shí)踐內(nèi)容，架構(gòu)視聽思維通道

課程設(shè)計的同步化是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。在理論課程中除了緒論和視聽語言藝術(shù)特性等基礎(chǔ)內(nèi)容不需要實(shí)踐操作外，畫面、聲音、剪輯等知識點(diǎn)必須匹配相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容。理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)相互交替，不同理論知識點(diǎn)內(nèi)容講授不累計、不連續(xù)，一個理論部分講解完畢就進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，再一次理論課程開始之初總結(jié)上一次實(shí)踐內(nèi)容，這種循環(huán)教學(xué)法保證了學(xué)生每一個知識點(diǎn)的掌握與運(yùn)用。endprint

在畫面部分的理論講解中分為畫面與構(gòu)圖、鏡頭與景別、色彩與影調(diào)三部分，按照實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，畫面部分的實(shí)踐按照三次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同，均分為兩個步驟進(jìn)行：經(jīng)典影片片段分析和模仿，針對模仿內(nèi)容進(jìn)行文本分析。畫面部分的實(shí)踐屬于個人設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生的影片積累量、分析寫作、拍攝等能力。

聲音部分的學(xué)習(xí)包含了人聲、音樂、音響和聲畫關(guān)系等四個部分內(nèi)容，實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計為聲音和聲畫關(guān)系兩個部分，均為設(shè)計性實(shí)驗(yàn)。聲音的實(shí)踐內(nèi)容包括人聲、音樂和音響，學(xué)生可根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求選擇以個人方式在經(jīng)典影片中找出相應(yīng)片段并作出分析；或以小組為單位自行設(shè)置一段場景并拍攝成短片，提交相應(yīng)的文學(xué)腳本、故事版、小組分工明細(xì)等文案。從聲音部分的實(shí)踐環(huán)節(jié)開始，逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小組創(chuàng)作的環(huán)境中，開始有意識地培養(yǎng)學(xué)生的文案寫作、分鏡腳本劃分、分工統(tǒng)籌等能力。

剪輯在《視聽語言》課程的教學(xué)中屬于重點(diǎn)內(nèi)容，除了概念容易混淆外，在實(shí)踐中設(shè)計性、綜合性的實(shí)驗(yàn)要求對學(xué)生也是一種挑戰(zhàn)。剪輯內(nèi)容的實(shí)踐環(huán)節(jié)包含了軸線規(guī)律和剪輯兩部分內(nèi)容。軸線規(guī)律因?yàn)榭臻g轉(zhuǎn)換和變化的因素成為教學(xué)難點(diǎn)，需要每位學(xué)生在實(shí)踐中按照不同類型的軸線逐一進(jìn)行情景拍攝；剪輯部分的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇個人完成經(jīng)典影片片段的剪輯分析，拆分鏡頭重新排列并作文字說明；或以小組為單位設(shè)置情景，構(gòu)思撰寫故事性較強(qiáng)的分鏡頭稿本，并拍攝具有一定動作性的鏡頭，編輯中體現(xiàn)畫面和聲音的多種剪輯方式并制成短片。截至剪輯部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了視聽語言的各個要素，對影視作品的創(chuàng)作形成了一定的理念，特別是影視的工作流程、文本與影像的關(guān)系、團(tuán)隊化合作有了概念。

4.以行業(yè)規(guī)范為考核標(biāo)準(zhǔn)，樹立創(chuàng)作意識

按照理論與實(shí)踐內(nèi)容的匹配教學(xué)方法，《視聽語言》課程期末的考核重點(diǎn)是展示影像、聲音中的各個要素，體現(xiàn)綜合編輯思維與創(chuàng)作。這需要學(xué)生以小組為單位集體創(chuàng)作一部視覺流暢、意義連貫、體現(xiàn)視聽語言思維的短片。這種考核形式借鑒了影視行業(yè)中的基本要求，需要創(chuàng)作者提供文本、分鏡、故事版、分工等文案，每位參與的組員根據(jù)自己的分工工作撰寫相應(yīng)的編導(dǎo)手記，并以小組為單位在教學(xué)現(xiàn)場或組織專門的影展進(jìn)行展示。這種考核方式打破了傳統(tǒng)的側(cè)重理論概念的紙質(zhì)考核模式，“《視聽語言》課程涉及的不僅僅是理論概念和文化知識，更多的還是運(yùn)用理論知識研磨具體作品，并最終運(yùn)用于實(shí)際，為最后的創(chuàng)作實(shí)踐作準(zhǔn)備。”[4]按照行業(yè)規(guī)范，對參與者從文案、策劃、統(tǒng)籌、拍攝、制作、表達(dá)等進(jìn)行全方位的要求，幫助學(xué)生盡快形成視聽思維，使其融入行業(yè)發(fā)展。

借助新媒體平臺的課堂延伸

《視聽語言》課程的內(nèi)容包含了課堂內(nèi)的理論講授和課堂外的實(shí)踐操作，考核的形式也屬于師生面對面的觀摩和評價。這種單一面授、一遍過的教學(xué)模式不能滿足新媒體時代發(fā)展的要求。

1.研發(fā)精品課程平臺

結(jié)合傳統(tǒng)課堂授課形式，研發(fā)微課、慕課課堂，不僅能夠豐富授課方式，同時可將視頻資源特別是學(xué)生作品進(jìn)行線上共享，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)、管理和評價，有效實(shí)現(xiàn)師生的互動和高效的教學(xué)效果。

2.第三方網(wǎng)絡(luò)平臺

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過移動終端中的微博、微信等軟件，實(shí)時發(fā)布實(shí)踐內(nèi)容。通過定位告知實(shí)踐地點(diǎn)、截取拍攝場景、錄制視頻片段、保留拍攝花絮和宣傳創(chuàng)作等，方便過程考核和建立作品的宣傳發(fā)行理念。同時，在實(shí)踐創(chuàng)作中產(chǎn)生的大量作業(yè)，通過專業(yè)網(wǎng)絡(luò)視頻平臺，如土豆、優(yōu)酷視頻等，集中展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也可以吸引更多的目光對教學(xué)效果進(jìn)行評價和交流。

新媒體不僅僅是一個平臺和工具，影視編導(dǎo)類專業(yè)更應(yīng)該主動融合和借用新媒體的各項功能，完善傳統(tǒng)教學(xué)中單純傳輸知識的不足，實(shí)現(xiàn)多維、互動、運(yùn)營式的教學(xué)理念，按照影視行業(yè)本身的規(guī)律和內(nèi)在要求指導(dǎo)具體的教學(xué)，拉近理論教學(xué)和實(shí)際操作中的距離。

結(jié) 語

培養(yǎng)視聽化思維模式，通過設(shè)計理論和實(shí)踐教學(xué)同步的教學(xué)法，循環(huán)知識內(nèi)容，扎實(shí)理論概念，以實(shí)踐還原理論基礎(chǔ)?！兑暵犝Z言》課程通過一系列實(shí)踐探索，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力；另一方面從接觸這門專業(yè)基礎(chǔ)課程開始，學(xué)生心中要了解影視行業(yè)的準(zhǔn)則和對從業(yè)人員的要求，繼而主動去探尋和完善自身技能，為未來的實(shí)習(xí)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶欣如：《關(guān)于“視聽語言”課程的建設(shè)》，《新世紀(jì)新十年：中國影視文化的形勢、格局與趨勢——中國高等院校影視學(xué)會第十三屆年會暨第六屆中國影視高層論壇論文集》，中國電影出版社，2010，第383頁。

[2]周傳基：《電影·電視·廣播中的聲音》，中國電影出版社，1991，第43-44頁。

[3]張菁、關(guān)玲：《影視視聽語言》，中國傳媒大學(xué)出版社，2009，第6頁。

[4]高明珍、龔紹琦：《動畫專業(yè)〈視聽語言〉課程教學(xué)方法研究》，《高教論壇》2012年第36卷第12期，第36-37頁。

[5]汪榕、溫麗君：《新媒體背景下三結(jié)合教學(xué)模式在高校視聽語言課程中的教學(xué)研究與實(shí)踐》，《教育教學(xué)論壇》2017年第2卷第6期。

作者單位：西安工程大學(xué)藝術(shù)工程學(xué)院 陜西西安endprint