臨床護(hù)理技術(shù)訓(xùn)練模式的建立與實(shí)施探究

吳次虎

[摘 要]目的：探討臨床護(hù)理技術(shù)訓(xùn)練模式構(gòu)建以及訓(xùn)練效果。方法：選取本院2014年2月～2015年2月進(jìn)行臨床護(hù)理技術(shù)訓(xùn)練40名學(xué)員以及2015年2月～2016年2月進(jìn)行臨床技術(shù)訓(xùn)練40名學(xué)員進(jìn)行調(diào)查比較研究。2015年2月以前未開展創(chuàng)新訓(xùn)練模式構(gòu)建于訓(xùn)練實(shí)施，而在2015年2月之后開展創(chuàng)新訓(xùn)練模式構(gòu)建和實(shí)踐，現(xiàn)對比兩階段學(xué)員學(xué)習(xí)成效。結(jié)果：實(shí)施創(chuàng)新訓(xùn)練模式以及實(shí)踐之前，學(xué)員平均分?jǐn)?shù)為（80.2±9.3）分，實(shí)施之后學(xué)員的平均分?jǐn)?shù)為（95.4±8.2）分，學(xué)員們的前后平均分差異顯著（P<0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；學(xué)員訓(xùn)練成效滿意度調(diào)查：2015年2月前學(xué)員學(xué)習(xí)的滿意度為80.00%，2015年2月后學(xué)員學(xué)習(xí)的滿意度為95.00%，實(shí)施臨床護(hù)理技術(shù)創(chuàng)新模式構(gòu)建和實(shí)踐后學(xué)員學(xué)習(xí)滿意度明顯提高（P<0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：通過創(chuàng)新臨床護(hù)理技能培訓(xùn)加強(qiáng)實(shí)踐可以有效提高學(xué)員們的學(xué)習(xí)滿意度以及學(xué)習(xí)成績，值得訓(xùn)練培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)借鑒。

[關(guān)鍵詞]臨床護(hù)理；訓(xùn)練模式；構(gòu)建；實(shí)踐

中圖分類號：R47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）21-0225-01

臨床護(hù)理訓(xùn)練工作作為培養(yǎng)新一代的護(hù)理人才的重要內(nèi)容，因此護(hù)理訓(xùn)練工作的工作崗位已然成為一個(gè)相當(dāng)重要的職位。日常工作和訓(xùn)練之間存在著很大的矛盾，加上很多學(xué)員在學(xué)習(xí)中接收的知識比較困難，使得臨床技能訓(xùn)練效果并不理想。這種背景下，很多護(hù)理技能訓(xùn)練出現(xiàn)了分工不明確，訓(xùn)練中責(zé)任劃分不具體，對于各個(gè)科室的護(hù)理人員的培訓(xùn)無針對性訓(xùn)練，很多都是比較籠統(tǒng)，這樣不利于學(xué)員們學(xué)習(xí)[1]。因此，開展臨床護(hù)理技術(shù)訓(xùn)練創(chuàng)新模式構(gòu)建以及實(shí)踐對于學(xué)員們技術(shù)能力培養(yǎng)和知識水平提升具有十分重要的意義。選取本院2014年2月～2015年2月進(jìn)行臨床護(hù)理技術(shù)訓(xùn)練40名學(xué)員以及2015年2月～2016年2月進(jìn)行臨床技術(shù)訓(xùn)練40名學(xué)員進(jìn)行調(diào)查比較研究，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本院2014年2月～2015年2月進(jìn)行臨床護(hù)理技術(shù)訓(xùn)練40名學(xué)員以及2015年2月～2016年2月進(jìn)行臨床技術(shù)訓(xùn)練40名學(xué)員進(jìn)行調(diào)查比較研究。其中2014年2月～2015年2月間40名訓(xùn)練人員，其中本科畢業(yè)14名，專業(yè)畢業(yè)13名，研究生畢業(yè)3名，衛(wèi)校畢業(yè)10名；學(xué)員年齡平均為（20.6±1.2）歲；2015年2月～2016年2月間40名訓(xùn)練人員，其中本科畢業(yè)15名，專業(yè)畢業(yè)14名，研究生畢業(yè)2名，衛(wèi)校畢業(yè)9名；學(xué)員年齡平均為（20.8±1.1）歲。兩組訓(xùn)練人員的畢業(yè)院校層次以及平均年齡等均無顯著性差異（P<0.05），無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

1.2 方法

2015年之前學(xué)員培訓(xùn)，按照常規(guī)方法進(jìn)行培訓(xùn)，對學(xué)生的各項(xiàng)基本護(hù)理技能進(jìn)行培訓(xùn)，然后進(jìn)行綜合結(jié)業(yè)考試[2]。而2015年之后學(xué)員實(shí)施了創(chuàng)新臨床護(hù)理技能培訓(xùn)模式構(gòu)建培訓(xùn)，其具體的操作為：（1）構(gòu)建臨床教學(xué)訓(xùn)練責(zé)任制度。訓(xùn)練部門構(gòu)建起臨床教學(xué)責(zé)任訓(xùn)練制度，全院護(hù)士按照相應(yīng)的制度遵照執(zhí)行，對于訓(xùn)練中的問題應(yīng)做到及時(shí)分析、及時(shí)處理。以護(hù)士長為中心組織考核組，帶領(lǐng)組員共同對護(hù)理技能訓(xùn)練問題進(jìn)行抽查調(diào)查；（2）組織按崗實(shí)訓(xùn)。日常的訓(xùn)練內(nèi)容做到與國家接軌，按照相應(yīng)的《常用臨床護(hù)理技術(shù)服務(wù)規(guī)范》作為訓(xùn)練的主要依據(jù)，結(jié)合當(dāng)前的訓(xùn)練狀況，對不同科室的訓(xùn)練技術(shù)進(jìn)行針對性檢查，對于訓(xùn)練中出現(xiàn)不規(guī)范問題提出明確的訓(xùn)練方式改進(jìn)措施，讓所有學(xué)員掌握到不同科室的臨床護(hù)理技能；（3）示范教學(xué)。在護(hù)理技能訓(xùn)練中應(yīng)挑選一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)員為全體學(xué)員進(jìn)行示范，通過示范人員的準(zhǔn)確的技能示范讓學(xué)員們掌握護(hù)理技能操作要領(lǐng)；（4）嚴(yán)格落實(shí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間。為了確保護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)時(shí)間得到落實(shí)，護(hù)理訓(xùn)練操作的時(shí)候應(yīng)該按照操作的難易程度進(jìn)行考勤登記，根據(jù)操作項(xiàng)目的難度規(guī)定練習(xí)的次數(shù)，以確保護(hù)理實(shí)訓(xùn)人員對所有的護(hù)理技能均有練習(xí)。

1.3 觀察指標(biāo)

學(xué)員們的成績評價(jià)以學(xué)員成績以平均分作為參考；而學(xué)員們的學(xué)習(xí)滿意度，通過實(shí)訓(xùn)完成之后學(xué)員們填寫的調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來計(jì)算學(xué)員們學(xué)習(xí)的滿意度。滿意度=滿意例數(shù)/分組例數(shù)x100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次研究的數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料比較采用X？檢驗(yàn)，以P<0.05為差異性有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的標(biāo)準(zhǔn)。

2 結(jié)果

實(shí)施創(chuàng)新訓(xùn)練模式以及實(shí)踐之前，學(xué)員平均分?jǐn)?shù)為（80.2±9.3）分，實(shí)施之后學(xué)員的平均分?jǐn)?shù)為（95.4±8.2）分，學(xué)員們的前后平均分差異顯著（P<0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；學(xué)員訓(xùn)練成效滿意度調(diào)查：2015年2月前學(xué)員學(xué)習(xí)的滿意度為80.00%，2015年2月后學(xué)員學(xué)習(xí)的滿意度為95.00%，實(shí)施臨床護(hù)理技術(shù)創(chuàng)新模式構(gòu)建和實(shí)踐后學(xué)員學(xué)習(xí)滿意度明顯提高（P<0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，結(jié)果如表1所示。

3 討論

開展臨床護(hù)理訓(xùn)練創(chuàng)新模式之后，加強(qiáng)對了對護(hù)理訓(xùn)練部門的統(tǒng)一管理，使得管理教學(xué)和考核更加專業(yè)[3]。加強(qiáng)了對護(hù)理技術(shù)訓(xùn)練的針對性，同時(shí)采取的構(gòu)建創(chuàng)新技術(shù)、按崗實(shí)訓(xùn)、示范教學(xué)以及落實(shí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間等一系列措施促進(jìn)了所有學(xué)員的成績提升。實(shí)施分段考核方法，主要是對學(xué)員的技能訓(xùn)練成果進(jìn)行階段性考察，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)員們的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)問題。通過分段考核模式可以有效幫助學(xué)生們對訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行回顧，同時(shí)減輕學(xué)生們后期考核的壓力，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)們應(yīng)對考核能力[5]。

通過結(jié)果來看，施創(chuàng)新訓(xùn)練模式以及實(shí)踐之前，學(xué)員平均分?jǐn)?shù)為（80.2±9.3）分，實(shí)施之后學(xué)員的平均分?jǐn)?shù)為（95.4±8.2）分，學(xué)員們的前后平均分差異顯著；2015年2月前學(xué)員學(xué)習(xí)的滿意度為80.00%，2015年2月后學(xué)員學(xué)習(xí)的滿意度為95.00%，實(shí)施臨床護(hù)理技術(shù)創(chuàng)新模式構(gòu)建和實(shí)踐后學(xué)員學(xué)習(xí)滿意度明顯提高。由此可見，實(shí)施臨床護(hù)理技術(shù)訓(xùn)練模式構(gòu)建和落實(shí)，可以有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，并且還可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)滿意度。從而促進(jìn)了學(xué)員對實(shí)訓(xùn)教員的認(rèn)可，更是臨床護(hù)理技術(shù)教學(xué)模式的重要檢驗(yàn)。

綜上所述，臨床護(hù)理技術(shù)訓(xùn)練必須要打破常規(guī)訓(xùn)練模式，積極探究新型訓(xùn)練模式，建立起創(chuàng)新臨床護(hù)理技術(shù)訓(xùn)練創(chuàng)新模式，將該模式付諸實(shí)行，并在施行過程中及時(shí)尋找問題所在，及時(shí)處理。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙娟.中職護(hù)校創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

[2] 田云萍，呂清蓉，李萍.實(shí)施護(hù)理告知在臨床護(hù)理工作中的效果探討[J].大家健康（學(xué)術(shù)版），2013，（24）：238-239.