“設(shè)問教學(xué)”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

雍麗嬌+李慶鳳+劉守江

（西華師范大學(xué) 國土資源學(xué)院，四川 南充 637009）

摘 要： 設(shè)問教學(xué)法在高中地理課堂中應(yīng)用較為普遍。本文從開展設(shè)問教學(xué)的理論基礎(chǔ)出發(fā)，總結(jié)了高中地理教學(xué)設(shè)問中常見的三種錯(cuò)誤形式，提出了課堂中應(yīng)當(dāng)采用的科學(xué)合理的四種設(shè)問方式，最后結(jié)合案例“熱力環(huán)流”一節(jié)教學(xué)內(nèi)容對(duì)設(shè)問教學(xué)法進(jìn)行具體應(yīng)用分析。

關(guān)鍵詞： 高中地理 設(shè)問教學(xué) 有效性 應(yīng)用分析

“設(shè)問教學(xué)”是師生通過一系列問答方式使學(xué)生獲得知識(shí)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法，在問答過程中，老師提出一些有價(jià)值的問題，學(xué)生通過自身努力，用獨(dú)立思考和合作探究等方式給出正確答案，從而完善知識(shí)體系，并促進(jìn)自身能力發(fā)展。針對(duì)“熱力環(huán)流”這一教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以最近發(fā)展區(qū)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論兩大理論為指導(dǎo)，通過比較和探討集中設(shè)問方式，分析在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)問教學(xué)法的運(yùn)用效果。

1.地理課堂中設(shè)問的理論基礎(chǔ)——最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的，他認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，指學(xué)生在獨(dú)立活動(dòng)時(shí)，通過自身努力所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生潛在的知識(shí)水平，就是學(xué)生需要在教師或者其他人的指導(dǎo)和幫助下才能夠解決問題的水平。這兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)[1]。在高中地理教學(xué)過程中，既要注意學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，又要看到學(xué)生潛在的發(fā)展，不能盲目創(chuàng)設(shè)太簡單或者太難的問題，要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提出合適的難易程度的問題，以取得較好的教學(xué)效果。

2.常見的錯(cuò)誤設(shè)問方式

教師在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用設(shè)問教學(xué)，使用過各式各樣的設(shè)問方法。通常會(huì)出現(xiàn)以下幾種錯(cuò)誤的設(shè)問形式：

（1）教師的習(xí)慣性設(shè)問，如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”這一類問題。因?yàn)閱栴}本身沒有涉及實(shí)質(zhì)內(nèi)容，學(xué)生回答“是”或“不是”都沒有實(shí)質(zhì)性收獲。

（2）教師的懲罰性設(shè)問，如有的學(xué)生上課走神，教師為了整治這種現(xiàn)象而帶有消極情緒性地設(shè)問，這樣做只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦或者抵觸老師的情緒，反而不利于教學(xué)。

（3）教師忽略部分學(xué)生能力的設(shè)問，一個(gè)班級(jí)里不可能每個(gè)人的能力都一樣，有的教師在課堂上提出的問題僅僅針對(duì)一些成績比較好的學(xué)生，卻要求學(xué)生能夠集體回答，根本沒有考慮到部分理解能力較弱的學(xué)生的能力，這樣容易使理解能力較弱的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.科學(xué)合理的設(shè)問方式

諸如以上幾類毫無價(jià)值的設(shè)問方式廣泛存在，如何科學(xué)合理地設(shè)問呢？筆者認(rèn)為有以下幾種方式：

3.1分散式設(shè)問

分散式設(shè)問法，就是先給學(xué)生設(shè)定一個(gè)問題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行思考，從而使學(xué)生形成細(xì)致縝密的思維過程[3]。

3.2懸疑式設(shè)問

懸疑式設(shè)問法，就是通過“留懸念”的方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理，對(duì)所要解決問題的結(jié)果產(chǎn)生期待，從而激發(fā)求知欲望。變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探究知識(shí)。這種設(shè)問方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3.3引導(dǎo)式設(shè)問

引導(dǎo)式設(shè)問，就是指根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)出的具有啟發(fā)性的問題，學(xué)生通過對(duì)這些問題的解決，能夠自己提出問題并解決問題[4]，從而達(dá)到教學(xué)目的。

3.4拓展式設(shè)問

拓展式設(shè)問，就是通過老師的提問讓學(xué)生在思考和回答問題時(shí)，思維從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)大和發(fā)展到另外一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生掌握的知識(shí)由抽象概念到具體運(yùn)用，不斷地完善知識(shí)體系的一種提問方法[5]。

4.具體教學(xué)環(huán)節(jié)中的設(shè)問分析

4.1導(dǎo)入部分的設(shè)問：采用引導(dǎo)式設(shè)問及懸疑式設(shè)問

導(dǎo)入部分作為一堂課的開端，對(duì)于一堂課的影響尤為重要。采取引導(dǎo)式設(shè)問鋪出核心概念毫無吸引作用的方法不可取。但同時(shí)很多時(shí)候“我們是不是過多地看中導(dǎo)入的激發(fā)興趣、激勵(lì)探究的功能，而把導(dǎo)入與整節(jié)課內(nèi)容孤立起來了”[6]。只是懸疑式設(shè)問依舊不可取，兩者結(jié)合才能發(fā)揮良好的效果。

例如在“熱力環(huán)流”一節(jié)內(nèi)容中，向?qū)W生展示A.B.C三地受熱均勻時(shí)的空氣分子分布圖，并提出問題：A、B、C三地在同一水平高度的空氣分子的密度是否均勻？隨著海拔的上升空氣分子的密度又如何變化？學(xué)生可以很快得出結(jié)論。而后懸疑設(shè)問，由于地球上不同緯度太陽輻射能不同，以及空氣的組成成分等原因?qū)е虏豢赡苁軣峋鶆颍敲词軣岵痪鶗r(shí)，A.B.C三地的空氣會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

由開始的引導(dǎo)設(shè)問，使學(xué)生回憶以前學(xué)過的隨海拔升高氣壓下降的知識(shí)，同時(shí)將氣壓用空氣分子分布的形式展現(xiàn)，而后更進(jìn)一步設(shè)置懸疑，當(dāng)?shù)孛媸軣岵痪臅r(shí)候，空氣會(huì)發(fā)生怎樣的變化，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，已知的知識(shí)條件發(fā)生了變化，學(xué)生腦海中會(huì)自行推演這種變化產(chǎn)生的結(jié)果。由于從來沒有思考過而變得模糊不清，產(chǎn)生極其渴望弄清楚的心理，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)。

4.2重難點(diǎn)解析的設(shè)問：引導(dǎo)式設(shè)問

重難點(diǎn)的掌握是一堂課的核心內(nèi)容，是整節(jié)課脈絡(luò)的主題。把握住了重難點(diǎn)，后續(xù)學(xué)習(xí)都將一帆風(fēng)順。由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)及層層推進(jìn)，這里選擇引導(dǎo)式設(shè)問。

人類認(rèn)識(shí)事物的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在地理教學(xué)中，如果一開始就提出本堂課的核心問題，學(xué)生往往不能直接理解領(lǐng)悟，所以教師需要將問題分解，層層推進(jìn)，最后達(dá)到解析理解重點(diǎn)問題的目的，使學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)理解和接受所要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)。

例如在“熱力環(huán)流”這一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，如果直接向?qū)W生提出問題“熱力環(huán)流的形成原因是什么”？那么顯然問題太大，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不知道從何處著手解析。教師可以將問題分成一些小的問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生掌握這樣的重點(diǎn)知識(shí)：

氣壓在水平和垂直方向上的分布規(guī)律？

氣流運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和原因？

通過以上兩個(gè)問題的解析，可以將問題難度分散。對(duì)于不能直接解決的疑難問題，可以將這個(gè)問題分解開，變成一個(gè)又一個(gè)小問題，逐一解決。將比較難理解的知識(shí)分解為若干小問題解決，學(xué)生在理解簡單知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)就會(huì)比較容易，能夠順利達(dá)到理解熱力環(huán)流形成原因的目的。應(yīng)用這種設(shè)問方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感和自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

4.3課堂總結(jié)的設(shè)問

課堂總結(jié)是對(duì)一堂課所學(xué)知識(shí)的總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)一節(jié)課所學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)加以鞏固，是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是往往因?yàn)闀r(shí)間等方面的原因而一筆帶過，甚至被忽視。實(shí)際上，教師如果在適當(dāng)?shù)脑O(shè)問方式下，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容提一些問題，讓學(xué)生加以思考，課堂總結(jié)將起到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉、鞏固和升華的效果，對(duì)于學(xué)生來說更容易掌握知識(shí)。

例如通過“巴山夜雨漲秋池”設(shè)問：為何重慶多夜雨？通過對(duì)山谷風(fēng)的回顧及聯(lián)系實(shí)際而解決問題。既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，又與課外實(shí)際相聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)處理生活中實(shí)際遇到的問題的能力。

5.結(jié)語

本文通過對(duì)設(shè)問教學(xué)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行分析，得出在高中地理課堂中科學(xué)合理地應(yīng)用設(shè)問教學(xué)的方法，并列舉了一些常見的錯(cuò)誤設(shè)問方式。結(jié)合“熱力環(huán)流”一課展開了具體的探討，并分析在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)問教學(xué)法的運(yùn)用效果。在越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式下，設(shè)問教學(xué)有著不可替代的重要地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚海堅(jiān).“跳起摘桃子”：最近發(fā)展區(qū)教學(xué)策略的探究[J].新課程學(xué)習(xí)，2015（1）：161.

[2]孔令建.淺析在高中地理課堂開展設(shè)問教學(xué)的措施[J].新課程，2015（32）：178.

[3]畢會(huì)良.探究式教學(xué)在課堂教學(xué)中的探討[J].大觀周刊，2012（9）.

[4]保紅霞.優(yōu)化課堂提問，提高學(xué)習(xí)效率[J].文教資料，2015（5）：178-180.

[5]肖萍.例談“課堂導(dǎo)入”[J].地理教學(xué)，2011（14）：36-37.

通訊作者：劉守江