中學(xué)數(shù)學(xué)課堂“課題研學(xué)”模式及其實施探析

莊麗琴

【摘要】“課題研學(xué)”模式，被認為是緩解與解決當前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過于重視學(xué)生知識獲取、技能訓(xùn)練而忽視邏輯思維、創(chuàng)新思維培養(yǎng)問題的有效途徑.為此，筆者結(jié)合工作實際，總結(jié)闡釋了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂“課題研學(xué)”模式的內(nèi)涵，重點探討了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂“課題研學(xué)”模式應(yīng)用實施問題，并探索性提出有效的實施策略與改進建議，以期對促進當前我國中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提高有所幫助.

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；課題研學(xué)；模式；實施

嚴格意義上來說，數(shù)學(xué)應(yīng)該是一門“思維”科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)也旨在培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的“思維”，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)模式、方式、方法的影響，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過于強調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲取、解題能力的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)這門課程之后，思維反而離散膚淺、僵化刻板，失去了年輕人應(yīng)該有的“靈性”.如果這一狀況不改變，影響我國新一輪課程教學(xué)改革的推進事小，影響我國未來創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)則事大.這也使得如何改進當前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，助推學(xué)生思維的發(fā)展，而不只是讓學(xué)生獲取知識、訓(xùn)練技能，就成為一個極具研究價值的課題.實踐證明，“課題研學(xué)”模式，被認為是改進、解決當前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法.為此，筆者結(jié)合工作實際，在總結(jié)闡釋中學(xué)數(shù)學(xué)課堂“課題研學(xué)”模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，就中學(xué)數(shù)學(xué)課堂“課題研學(xué)”模式應(yīng)用實施問題進行了專門探討，探索性提出有效的實施策略與改進建議.

一、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂“課題研學(xué)”模式的內(nèi)涵

就什么是“課題研學(xué)”，我們可以將其分為兩部分內(nèi)容來理解，一部分內(nèi)容是“課題”，另一部分內(nèi)容是“研學(xué)”.說起“課題”，我們就想到了科學(xué)研究，是某一個相對具體的科學(xué)研究主題，為了準確理解“課題研學(xué)”中的“課題”，這里我們要與具體學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，將其放在“學(xué)科教學(xué)”中來理解，即學(xué)生在學(xué)習(xí)某一門學(xué)科課程時的“內(nèi)容”或者遇到的“問題”，與科學(xué)研究中的“課題”相比，這里的“課題”更具“小型、簡單、可操作”特點；而說起“研學(xué)”，我們可能想到的是“研究性學(xué)習(xí)”，但這里它又不是完整意義上的“研究性學(xué)習(xí)”，只是兼具“研究性學(xué)習(xí)”的特點，自主、合作地探究、交流是“研學(xué)”的主要手段和形式.因此，中學(xué)數(shù)學(xué)“課題研學(xué)”模式就是將中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程的內(nèi)容及蘊含的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)用的“課題”，然后教師以“課題”為平臺，引導(dǎo)學(xué)生運用已有數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗，自主、合作地探究、交流而進行“研學(xué)”，達到學(xué)生獲取知識、增長技能及促進學(xué)生“數(shù)學(xué)思維”發(fā)展目的的一種教學(xué)方式、方法.中學(xué)數(shù)學(xué)“課題研學(xué)”模式的應(yīng)用，能有效改進與轉(zhuǎn)變當前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式，有效激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的思考、探究意識，從而奠定學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎(chǔ).

二、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂“課題研學(xué)”模式的實施

（一）“數(shù)學(xué)概念”研學(xué)，從基礎(chǔ)入手引導(dǎo)學(xué)生參與思維構(gòu)建

中學(xué)“數(shù)學(xué)概念”之間有著其內(nèi)在聯(lián)系，也構(gòu)成了中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基本框架.借助于對“數(shù)學(xué)概念”及其相互之間聯(lián)系的“研學(xué)”，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識層級的構(gòu)建，以及促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的合理化.從“數(shù)學(xué)概念”研學(xué)的過程來看，其是一個學(xué)生“同化”“順應(yīng)”數(shù)學(xué)知識的過程.一方面，它有助于引導(dǎo)學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)思維構(gòu)建中，提高學(xué)習(xí)效率和效果.另一方面，則有助于學(xué)生建立起所學(xué)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，最終在腦中形成一個“數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)”或者稱為“數(shù)學(xué)思維”，有助于學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí).

（二）“數(shù)學(xué)本質(zhì)”研學(xué)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維逐步走向深刻

“數(shù)學(xué)本質(zhì)”研學(xué)，是推進中學(xué)數(shù)學(xué)課堂“課題研學(xué)”模式應(yīng)用的重要一步，可以說事關(guān)“課題研學(xué)”模式的最終應(yīng)用效果.在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中推行“數(shù)學(xué)本質(zhì)”研學(xué)，能夠為學(xué)生有效揭示各數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的推導(dǎo)過程和本質(zhì)，引導(dǎo)深入理解自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，真正理解、掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，從而更加準確、科學(xué)地應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的實際問題.“數(shù)學(xué)本質(zhì)”研學(xué)，是一個學(xué)生由表及里、由此及彼、去偽存真、去粗取精理解數(shù)學(xué)知識的過程，它讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維真正從膚淺走向深刻.

（三）“數(shù)學(xué)問題”研學(xué)，借知識應(yīng)用提高學(xué)生思維靈活性

傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師更傾向于采用“知識概要→范例分析→學(xué)生模仿→鞏固強化”的流程開展教學(xué)，是讓學(xué)生“主動”地掌握所教數(shù)學(xué)知識.但是從學(xué)生角度，其對于教師所教的數(shù)學(xué)知識則是一種被動認知與同化狀態(tài)，教師在課堂上所教的數(shù)學(xué)知識難以得到學(xué)生的有效“內(nèi)化”；就學(xué)生思維而言，僵化、呆滯是其必然結(jié)果.“數(shù)學(xué)問題”研學(xué)，則是教師將數(shù)學(xué)知識以“問題”形式呈現(xiàn)給學(xué)生，然后由學(xué)生根據(jù)已有知識、經(jīng)驗來進行探究、交流，使學(xué)生能夠最終理解、掌握和應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，靈活是該教學(xué)模式下學(xué)生思維形成的主要特點.

（四）“數(shù)學(xué)拓展”研學(xué)，用知識延伸、拓展開闊學(xué)生思維

拓展學(xué)生的知識面并提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的之一.傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為了達到拓展學(xué)生知識面、提高學(xué)生知識應(yīng)用能力目的，通常只是讓學(xué)生來“自學(xué)”，這種“自學(xué)”通常是孤立的，實踐也證明教學(xué)與學(xué)習(xí)效果有限.“數(shù)學(xué)拓展”研學(xué)則不同，其是在教師引導(dǎo)下由學(xué)生的探究、交流、合作來完成，通過“交流”達到拓展學(xué)生知識面的目的，通過“探究、合作”達到提高學(xué)生知識應(yīng)用能力的目的，還有一個更重要的收獲就是開闊了學(xué)生的思維.

【參考文獻】

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