大學韓語自主閱讀教學模式探索

萬莉

摘要韓語閱讀能力已經成為韓語學習最受重視的一個部分，近年來流行的各種韓語教學法都將閱讀作為重點教育的核心。在以往的韓語精讀課中，仍然實行‘墩師為主導，學生為跟隨者”式的方式，強調詞匯和語法的生硬記憶，沒有真正意義地實現引領學生進行自主閱讀，從而使學生失去對于閱讀的興趣。本文旨在分析自主閱讀的重要性的基礎上，通過大學韓語閱讀課堂中進行自主閱讀教學方法的嘗試，總結自主閱讀實際指導和評價等方面相關經驗，從而提出不同于以往大學課堂韓語閱讀教育的新模式。

關鍵詞韓語自主閱讀 實踐教學

天津工業(yè)大學人文與法學院國際編導專業(yè)2011年與韓國青云大學放送影像專業(yè)簽訂“2+2”人才培養(yǎng)方案，將大學韓語指定為公共外語，每周10學時，一共四個學期。為了大幅度提高學生的韓語綜合水平，幫助學生掌握自主學習方法，養(yǎng)成自主學習習慣，以應對大三大四學年在韓國的學習，在現有的韓語精讀課中增加自主閱讀實踐部分。將韓語精讀課由原來的教師主導變?yōu)閷W生自主學習，教師指導學生制定可行的學習目標，通過一些具體的閱讀方法，讓學生摸索適合自身的學習方法，做到個體學習與團隊學習相結合，以期取得更好的學習效果。

1自主閱讀的重要性

1.1基于構建主義學習理論下自主學習教育的變革

當代構建主義理論代表布魯納主張，教育的主要目的是為學生提供一個現實世界的模式，學生可以借此解決生活中的一切問題。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。同時，他強調學習是一個主動的過程。應該做出更多的努力使學生對學習產生興趣，主動地參加到學習中去、并且從個人方面體驗到有能力來對待他的外部世界。為激發(fā)學生的學習動機，布魯納提倡采取發(fā)現學習的教學方式。他認為對于學習，尤其重要的是探索新情境的態(tài)度，做出假設，推測關系，應用自己的能力，以解決新問題或發(fā)現新事物的態(tài)度。筆者根據構建主義學習觀與教學觀指導自己的實踐，在自主閱讀教育中以學生為中心，教師從旁輔助，使學生進入閱讀情境當中，在情境中融會貫通詞匯與語法，達成自然習得語言的目的。

1.2自主閱讀是語言學習的基礎和重要渠道

語言的學習分為聽說讀寫四個方面。閱讀能力是聽、說和寫其他三部分能力的基礎。一個學生聽說寫能力的高低，往往取決于他掌握的詞匯量、語言規(guī)律和文化背景知識。這些東西的積累都需要通過大量的閱讀才能得以實現。聽力和閱讀同屬于理解的范疇，在韓語為非母語的背景學習環(huán)境當中，相比聽力，閱讀更多地成為語言輸入和積累的重要來源。懷有不同閱讀目的的讀者，會采用各種策略對視覺信息進行篩選和處理。學習者有意識地主動選擇自己感興趣的文章，通過查字典的方式學習詞匯和語言，細致、反復閱讀能夠達到詞匯積累、培養(yǎng)語感、了解韓國文化、寫出適合各種用途文章的目的。

1.3閱讀在改革后的新韓國語能力考試中比重有所提高

新韓國語能力考試在考試領域、考試結構、考試時長、等級評定、題目數量和分值、題型設置等方面進行了全面的改革。閱讀題目由原來的30題增加到50題，閱讀段落長度也有所增加，閱讀部分在總成績當中的比例也由原來的25%提高到34%，如果在閱讀理解部分得到高分，通過中級也就不成問題，因此如何盡快提升學生的閱讀成績和自主閱讀能力成為教師與學生共同關注與亟待解決的問題。

2韓語精讀課自主閱讀具體實施方案

韓語精讀課自主閱讀實施方案的對象為人文與法學院編導專業(yè)國際班2014級學生，自主閱讀實踐教學為2學分，開課時間為第四學期，即韓語學習的最后一個學期，時長為5周。編導專業(yè)國際班學生入學時為零基礎。經過兩年的學習，學生基本掌握韓語中級水平的詞匯與語法，具備一定的自主閱讀學習的能力。課程設置的目的旨在拓寬學生的知識面，將現有掌握的詞匯與語法融會貫通，靈活運動，以此提高學生綜合韓語水平、對文學作品的鑒賞能力和增強學生自主學習的動機，為備考韓國語能力考試打下堅實基礎。

2.1進行問卷調查，選定閱讀書籍供學生自由挑選

筆者對編導國際班30名學生進行問卷調查，了解學生對于自主閱讀的理解程度、閱讀現狀、存在的問題以及相關的疑問，對回收的問卷進行整理和分析，制定自主閱讀指導方案。關于閱讀書籍的選定，既要能夠激發(fā)學生主動閱讀學習的興趣，又不能是過于生澀難懂的內容，偏離學生現有韓語水平過多，同時達到通過閱讀能有效提高學生閱讀能力和拓寬知識面的目的。此外，由于課程時間的限制，因此內容上選擇了韓國太東出版社出版的系列短篇童話名作書籍作為教材。此系列每一本都是漫畫插畫繪本，色彩鮮明，圖文并茂，長度適中，具有趣味性。當中有些故事耳熟能詳，學生在閱讀時并不枯燥、并能與之共鳴。在實踐教學的初始，教師就選定的童話書籍進行簡單的介紹，將書籍一一展示，學生根據自己的興趣選擇感興趣的書籍并做好分組，每3人一組。

2.2自主閱讀，自主學習

課堂上學生按照分組進行閱讀學習，教師可以提供查詞匯與語法的字典，學生也可自行準備好帶到課上來。在閱讀過程中將遇到的生詞一一記錄，通過查字典理解它的含義，進行聯想和造句練習。具體形式如表1：

閱讀文章中出現的語法，學生通過查字典的方式自主學習，理解其含義應用情境，并使用其進行造句練習，具體形式如表2：

小組每一位成員均以此方式先進行自主閱讀然后再與小組其他成員分享自己的學習成果，朗讀文章，就自己查到的詞匯、語法及自己做的造句練習進行小組討論，針對學生對于詞匯與語法的一些疑問和對內容理解的相關問題，教師要適當給予解答和分析，從而加深學生對韓語語言、文化等相關知識的理解。分組學習結束后，學生再一次修改并整理自己的學習記錄。

2.3書寫閱讀心得，展開分組討論

書寫閱讀心得旨在檢驗學習者是否完全掌握了閱讀的內容、了解中心思想和對于閱讀內容的有所思考和新的收獲。學習者可以就閱讀內容中某個問題提出自己的觀點，并加以論據佐證。閱讀心得書寫完畢之后，在課堂上學生進行一次以小組為單位的讀書發(fā)表會，以同一作品的閱讀者為一組，利用多媒體設備，每組準備好制作的PPT。首先由一位同學用韓語總結性介紹本組成員選擇這部童話作品的原因、大概內容；再由另一位同學用韓語就本組選擇的童話作品在閱讀過程當中積累的詞匯和語法向大家解釋和說明；由第三位同學就大家在閱讀過程中深刻的感受做出相應介紹。

2.4鞏固學習成果，提升自主閱讀動機

此階段是自主閱讀實踐課程的最后階段，也是一個鞏固提升的階段。學生通過之前的自主閱讀學習單詞和語法、書寫心得及分組討論對于文章內容已有比較深刻的印象，為了將自主閱讀的成果擴大到聽、說、寫方面，同時增加學生的學習樂趣，使課堂教學多元化，可以采取分角色扮演的形式，將童話故事編排成短劇進行表演。通過表演，學生對于閱讀的內容的理解、所學的詞匯和語法的記憶將會得到進一步深化，由故事改編成對話劇本能夠一定程度提高學生的寫作能力。進行表演也能相應提高聽與說的能力，由此學生的韓語綜合水平將會得到提升。表演結束之后，小組成員之間互相用韓語寫信，總結這段時間自己在小組學習、團隊合作制作課件過程中的體會，對于小組成員在這段時間給予自己幫助的感謝等。自主閱讀實踐課程結束之后，學生普遍反映這樣的閱讀學習形式比較有趣，能夠激發(fā)自己獲取知識的內在動力，在這個過程中真正體驗到學習的快樂，并且通過團隊合作收獲友誼。

3自主閱讀實踐課學期評價和反饋

雖然說自主閱讀實踐是以學生為主體進行的，但在實施的過程中卻離不開教師的統籌與指導。此外，教師還應根據學生一個階段的綜合表現，合理地給出最終學習成果的評價。針對學生制作課件和自主討論的結果，教師應從以下方面進行總結：一是檢查韓語的綴字法是否正確，涉及的詞匯與語法是否解釋準確。二是韓語的具體應用。在韓語中，與說話對象遠近關系的不同、說話的具體場合、說話者的身份地位、古代與現代、書面體與口語等，都會導致使用的韓語語尾形式有所不同，因此要檢查學生在使用過程中是否能夠恰當區(qū)分。通過5周的自主閱讀指導教學嘗試，學生普遍反映自己對于閱讀的抵觸情緒大大減少，閱讀興趣有所增加，并且閱讀速度和準確率也大幅提高，同時聽力、口語和寫作也有一定程度的提高。通過對比上一學期和本學期的韓語精讀期末考試成績發(fā)現，大多數學生的成績都較之前有不同程度的提高。通過學生和教師很好的配合，學生韓語的綜合能力得到一定的提高，學習習慣得以良好培養(yǎng)。

雖然自主閱讀教學模式的探索實踐比較順利，并有一定的效果，但是自主閱讀教育方法的實踐研究仍然有一些待解決的問題，例如對于自主學習能力較低下的學生該如何進行引導，如何尋找適合學生閱讀的材料，如何保持學生自主閱讀學習的習慣等，都需要在今后的教學實踐當中不斷探索，尋求答案。