“金屬學與熱處理”行動導向教學方法的應用研究

白玖紅+于游+楊洋

摘要金屬材料與熱處理是機械專業(yè)重要的必修課程之一，但因其內(nèi)容系統(tǒng)龐大，理論知識較多，名詞解釋繁雜，對沒有任何技術基礎的技校學生來說難以掌握。因此許多教師都已研究過對此課程的教學方法改進，但都陷于以教師為課堂主體的傳統(tǒng)教學模式，課堂效果沒有得到根本改善。本文研究了行動導向教學法在機械“金屬材料熱處理”課程教學中的詳細實施方法和具體的步驟，并提煉了教學要點。

關鍵詞行動導向教學 小組教學 金屬材料

引言

“金屬材料與熱處理”是一門綜合性的基礎技術學科，還是機械專業(yè)與近機類專業(yè)的必修課，但同時也是最令學生頭痛懼怕的學科。因為這門課程的內(nèi)容十分系統(tǒng)而繁雜，其中部分知識較為抽象化且枯燥，并且這門課程與文科課程相通，包含的名詞解釋很多，一大部分要求學生識記，熟練于心。但對于大多數(shù)技校學生來說，由于他們對機械知識和機械技術幾乎沒有任何了解，要在短時間內(nèi)學好并熟練運用確實不容易。為了解決這種問題帶來的困境，教師在只能在教學過程中不斷探索，利用行動導向教學法，來鼓勵并促進學生對學習專業(yè)知識的熱情，并潛移默化地提高學生的實踐技能和綜合職業(yè)能力素養(yǎng)，達到提高課堂效率的目的。

1行動導向教學法的概述

1.1行動導向教學法的含義

行動導向教學法由于其自身特點，又被教師們簡稱為行動教學、實踐導向、活動導向等教學法。這種教學法由德國教育部在20世紀80年代提出，它并不是指某一種具體的教學方法，而是對傳統(tǒng)的教學理念——以教師為主體的觀念的突破，行動導向教學法是要求以學生為本位的。行動導向教學要求由師生共同來確定的行動目標，并以此目標來引導教學組織過程。學生在完成教學目標時，需要通過自主過團隊進行全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一，提升自身能力，以此完成學校對學生職業(yè)技術能力的培養(yǎng)要求。這種教學法的核心是“寓教于做”，它要求以學生為中心，重視調(diào)動學生的動手、實踐和創(chuàng)新能力。教師在進行行動導向教學過程中，需注意將理論知識作為指導活動的參照，還可以讓學生在小組中自主或合作進行探究性學習，這同時也有益于學生的社交組織能力與學習能力，而這兩種能力能夠從長期的角度幫助學生來適應日新月異的職業(yè)需要，適應飛速發(fā)展的科學技術，并且有益于學生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。與此同時，行動導向教學法能夠極大地提高學生在課堂上的積極性和自主性，因此在金屬材料與熱處理的課程上使用行動導向教學法是十分適合的。就目前我國國內(nèi)職業(yè)學校的學生知識水平參差不齊的情況而言，行動導向教學法需要教師因?qū)嶋H情況進行變動

1.2行動導向教學法的發(fā)展

而由行動導向教學法發(fā)展出的教學方法主要有：角色扮演教學法、項目實踐教學法、模擬教學法、引導課文教學法、案例教學法、大腦風暴教學法、張貼板教學法等等有效且可行的教學方法。因此在進行教育教學活動中，老師們應遵循不同的教學內(nèi)容，尊重不同層次水平的教學對象，在課堂上靈活運用這些高效的教學方法，這樣才能提高學生的課堂積極性與參與性，從根本上全面改善教育教學效果。

2完善具體步驟，推進行動導向教學應用

2.1制定具體步驟的必要性

行動導向教學法的教學對象是現(xiàn)實生活中已有的或人為設置的某些工作任務，并且這些工作任務的挑選要以能激發(fā)學生的學習興趣為標準。在課堂教學中，要求教師為學生提供一個真實的工作情景，讓學生模擬成準技術工人，并激勵引導學生自主或通過團隊合作來查找所需資料，并設置實行計劃，與同組人員溝通分工實施。這些情景的設置使學生自覺地參與其中，激發(fā)了學生的探索欲，提升了學習效率和學習質(zhì)量。

2.2制定具體步驟的流程

這種模式的課堂教學過程可分為五個步驟：教師設計任務一學生分析任務一學生計劃決策一學生任務實施一教師學生共同檢查評估。

2.2.1制定步驟的教學案例

這里有一例教學過程可供參考：金屬材料是機械制造類工業(yè)里最為有用，也應用得特別廣泛的基礎工程結(jié)構(gòu)材料，而選擇了合理的金屬材料之后，還需要配備合適的熱處理方法來進行加工，加工可以改善金屬零件的個別性能。最為典型的零件有：齒輪、傳動軸、機床主軸、箱體、曲軸彈簧、曲軸和各類刀具等。教師在進行金屬熱處理環(huán)節(jié)的教學時，可以讓選擇一個零件讓學生來制定其熱處理的各種工藝。

2.2.2關于教學步驟的詳解

首先，教師需要設計任務。根據(jù)零件的特性和教師的要求預設其用于熱處理的工藝。第二，讓學生個人或團隊進行必要的任務分析：確定零件材料和用途，了解成品所具有的性能，并組織團隊內(nèi)學生的任務。第三，教師根據(jù)學生制定的任務情況進行反饋，提出學生計劃中的主要問題，提問時要選擇能吸引學生注意力的問題，強調(diào)教學重點，以此引導學生自主探索，自覺吸取所需的知識。而學生完成任務所必須的知識包括圖紙、教材、CAI課件、計算機網(wǎng)絡和操作指南等等。而小組討論制定計劃時，教師引導鼓勵學生主動思考、大膽質(zhì)疑、積極討論。在討論過程中，學生需要運用所學的知識進行分析，并與教師和同組成員進行探討。而在提出疑問，探討解疑的過程中，學生也能漸漸學會靈活運用所學知識，也在無形之中加深了對知識的理解，同時也提高了自主分析解決問題的能力，小組合作的能力，然后每個團隊積極展示最后敲定的工藝，最后由師生共同討論形成決策。第四，實施制定的計劃，學生可到與學校的合作企業(yè)進行相關的熱處理工藝操作。這一過程能夠真正訓練學生機械操作動手能力，在遇到問題后能實地進行分析和處理。并且在動手實踐中，學生能發(fā)揮主觀能動性，并養(yǎng)成勇于實踐，敢于創(chuàng)新，相互合作和友好協(xié)作的精神。最后的結(jié)果評估是指導教師與小組共同評價，不是僅僅給出成績，而是要重點考量學生解決問題的能力，解決問題的積極性，并且評估學生所做決策方案的水平。還有要總結(jié)出不同學生在下次動手操作時中應注意的問題。

3提取備課要點，建立教學模式

3.1提取備課要點的總體要求

行動導向教學法要求由教師設置教學環(huán)境，放手讓學生制定計劃，在其過程中提出問題，并獨立思考解決，在解決問題的過程中學生查閱資料并歸納，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)收集和統(tǒng)計，得出一定結(jié)論，最后師生共同對其進行公正評價。而在課堂教學的實際施行過程中，教師要注意以下幾個要點。

3.2提取備課要點的具體任務

首先，教師需要事先考察，為學生確定真實可行的工作任務。每個工作任務都應服務于以基本理論來解決實際問題這個目標。工作任務必須要來源于工業(yè)生產(chǎn)的實際情況。例如，在擰緊螺母時，當螺栓受到了拉伸，這時外部施加的力超過螺母本身的抗力，就會使螺栓產(chǎn)生扭曲形變，甚至會斷裂。第二，教師應始終注意，行動導向教學法的課堂應以學生為主體。教師負責將工作任務分配給學生，向?qū)W生提出問題以激發(fā)學生的探索求知欲，并圍繞學生出現(xiàn)的問題，及時給學生講解金屬的力學性能知識點，并留給學生探索余地和充足的時間查閱資料，搜集信息以解決問題，再經(jīng)過獨立思考和小組討論，探究各種出現(xiàn)問題的可能性，找出問題的原因，從而得知正確原因：是由于螺栓的強度低或塑性差造成的。第三，教師充分利用課堂時間，使學生的專業(yè)能力和非專業(yè)能力同時增強。行動導向教學法要求教師制訂課堂重點，放手讓學生去做，使學生能夠靈活運用所學知識，獨立分析工作任務，共同探討研究問題，最后制定出解決方案。因此，在完成老師所制定的工作任務的過程中，學生也能全面提高自己分析問題和解決問題的能力，快速決斷并做出最終決策的能力，高效的組織語言能力，以及團隊交流合作的能力。最后，教師要時刻銘記自己是學習過程的組織者、主持者以及伴隨者。由于行動導向教學法要求以學生為課堂教學的中心，強調(diào)激發(fā)學生的學習積極性，來達到提高學生自主動手動腦的能力以及團隊合作的能力。教師是行動的引導者，要注意“寓教于做”，同時也是促進學生學習的組織者，和學生在實際職業(yè)操作的教練員，在學生遇到問題時予以引導或有問必答，激發(fā)學生的探索創(chuàng)新精神，做學生在求知路上的引路人。因此，要真正做到完善地推進行動導向教學法，教師需要了解的教育知識永無止境，這給教師自身的素質(zhì)也提出了要求。并且，教師要廣泛涉獵與“金屬材料與熱處理”課程有關的方方面面，盡可能多為學生提供實用有趣的素材，這也需要教師不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)以適應日益更新的教學需求。

4結(jié)論

在實際的教學過程中，我深深認識到，只有實施行動導向教學法的課堂才是真正能夠培養(yǎng)職業(yè)人工作者和準企業(yè)工人的課堂，也是設置了真實工作任務，為學生未來工作打基礎的課堂，對于學生的有益影響是長期和潛移默化的。同時也是一場對教學活動徹底的革新，并能夠從根本上提升課堂效率。教師需要認識到，職業(yè)學校的學生學習“金屬學與熱處理”的興趣基本上不是來自于這門課程本身的內(nèi)容，更多的是來自課堂真實且具挑戰(zhàn)性的教學活動形式。只要教師認真實行行動導向教學法，學生也認真執(zhí)行計劃與步驟，漸漸就能滿足社會對高等技術人才培養(yǎng)的需求，也讓學生適應社會和企業(yè)的需要。