商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)的研究

吳英平

[摘要]隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和全面普及，多模態(tài)教育模式開(kāi)始成為教育界關(guān)注的重點(diǎn)，本文以商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程為例，對(duì)學(xué)習(xí)者的多元識(shí)讀能力培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)證性研究，為尋求適宜的教學(xué)方法提供參考。

[關(guān)鍵詞]多模態(tài)；多元識(shí)讀能力；商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)

引言

隨著科技的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)之中。教育理念也隨之改變，英語(yǔ)教學(xué)中不再只關(guān)注語(yǔ)言文字本身，其他模態(tài)對(duì)意義構(gòu)建和交際的實(shí)現(xiàn)的影響漸漸成為關(guān)注的對(duì)象。學(xué)習(xí)者的多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)與提高也成了英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一。因此，本文以商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程為例，探討了如何在這門課程中有針對(duì)性地提高學(xué)習(xí)者的多元識(shí)讀能力，讓學(xué)習(xí)者能正確、有效地進(jìn)行意義構(gòu)建，完成交際。

一、多模態(tài)話語(yǔ)分析與多元識(shí)讀能力

Halliday提出的語(yǔ)言社會(huì)符號(hào)學(xué)理論認(rèn)為語(yǔ)言模態(tài)和其他模態(tài)往往交織在一起構(gòu)成傳遞信息的意義潛勢(shì)。多模態(tài)話語(yǔ)理論（Multimodal discourse analysis）于上世紀(jì)世紀(jì)九十年代被提出，建立于批評(píng)話語(yǔ)分析的基礎(chǔ)上，是社會(huì)符號(hào)學(xué)、傳統(tǒng)話語(yǔ)分析和系統(tǒng)功能語(yǔ)法等幾大學(xué)科研究成果的總結(jié)提煉出的新的研究方向。它認(rèn)為意義的表達(dá)不僅僅只有語(yǔ)言這一種社會(huì)符號(hào)，如圖片、音頻流、視頻流、PPT，語(yǔ)言使用者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、身體語(yǔ)言等都是意義構(gòu)建的組成部分。非語(yǔ)言模態(tài)具有獨(dú)立性同時(shí)也可以相互協(xié)作，還可以與語(yǔ)言符號(hào)一起使用，進(jìn)行意義的構(gòu)建。它是語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)突破，關(guān)注了多種模態(tài)符號(hào)在意義構(gòu)建和交際中的作用。

多元識(shí)讀能力（Muhiliteracies）在1994年由新倫敦小組（New London Group）提出，認(rèn)為在新媒介盛行的超文本時(shí)代背景下，語(yǔ)言、姿態(tài)、空間、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)是構(gòu)建模態(tài)意義的五個(gè)方面，而與此相匹配的解讀和運(yùn)用能力即為多元識(shí)讀能力。將交際的重心置于語(yǔ)言文字，而忽視其他模態(tài)對(duì)于意義構(gòu)建與交際的意義的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)適應(yīng)不了科技時(shí)代的發(fā)展與潮流趨勢(shì)。語(yǔ)言學(xué)家胡壯麟認(rèn)為多元識(shí)讀能力分為文化識(shí)讀能力和技術(shù)識(shí)讀能力兩個(gè)方面。技術(shù)識(shí)讀能力即為多模態(tài)識(shí)讀能力，即學(xué)習(xí)者在信息環(huán)境中構(gòu)建意義的能力；文化識(shí)讀能力是指學(xué)習(xí)者對(duì)文化進(jìn)行描述；說(shuō)明文化多樣性；理解和接受文化轉(zhuǎn)變與進(jìn)步的能力。

國(guó)內(nèi)的專家學(xué)者對(duì)多元識(shí)讀也進(jìn)行了多方位的研究，從胡壯麟對(duì)多元識(shí)讀的定義，到朱永生對(duì)國(guó)外多元識(shí)讀實(shí)踐項(xiàng)目的介紹，再到肖琴紅從不同角度對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生多元識(shí)讀能力的分析。而本文主要關(guān)注的是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的多元識(shí)讀能力的現(xiàn)狀、應(yīng)用、差異的對(duì)比研究。

二、商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)包含商務(wù)與英語(yǔ)兩個(gè)方面，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要將兩者進(jìn)行協(xié)調(diào)與融合，既要掌握專業(yè)的商務(wù)知識(shí)同時(shí)也要有過(guò)硬的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。商務(wù)視聽(tīng)說(shuō)課程著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者商務(wù)交際能力。在專業(yè)課程設(shè)置中綜合英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易理論、商務(wù)英語(yǔ)函電等理論基礎(chǔ)課程著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與能力，是視聽(tīng)說(shuō)課程的先行課程，為其全面培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的商務(wù)視聽(tīng)說(shuō)綜合運(yùn)用能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課程將國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)相融合，通過(guò)將國(guó)際貿(mào)易知識(shí)、國(guó)際貿(mào)易單證、函電等內(nèi)容與對(duì)外貿(mào)各環(huán)節(jié)的結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)視頻流、圖片、PPT的視覺(jué)模態(tài)輸入；音頻流、不同國(guó)家客戶的不同英語(yǔ)語(yǔ)音的了解、音樂(lè)等聽(tīng)覺(jué)模態(tài)輸入；以及對(duì)學(xué)習(xí)者預(yù)設(shè)商務(wù)情景presentation，小組合作詢盤，發(fā)盤，磋商、下單，簽訂合同等具體商務(wù)流程的實(shí)際演練，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完本課程的同時(shí)對(duì)外貿(mào)流程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)有比較全面的了解，將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能職業(yè)化，適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的職業(yè)需求，讓學(xué)生能夠在在校學(xué)習(xí)期間即了解真實(shí)的職場(chǎng)情景，有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生職業(yè)技能與素養(yǎng)。

（一）多模態(tài)解讀能力培養(yǎng)

多模態(tài)解讀能力即學(xué)習(xí)者對(duì)多種模態(tài)相互聯(lián)系與相互協(xié)作關(guān)系的理解以及對(duì)多模態(tài)共同作用的理解。因此教師在多模態(tài)教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種資源從不同角度培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)者的多模態(tài)解讀能力。教師可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中將傳達(dá)不同的意義的符號(hào)資源展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)不同情境的不同表現(xiàn)認(rèn)識(shí)到不同的符號(hào)資源是如何相互協(xié)作，互相影響的；如何通過(guò)不同模態(tài)的搭配使用實(shí)現(xiàn)意義的構(gòu)建，讓學(xué)習(xí)者能夠直觀地感受到多模態(tài)的表現(xiàn)形式。其次教師可以通過(guò)外貿(mào)流程中的不同環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)者預(yù)設(shè)不同的情境，如參觀工廠、參加不同類型的貿(mào)易會(huì)、投訴與索賠等，讓學(xué)習(xí)者小組合作進(jìn)行實(shí)際演練，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交際當(dāng)中，讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到多模態(tài)符號(hào)資源的協(xié)同運(yùn)用對(duì)意義的構(gòu)建所產(chǎn)生的作用，加深其對(duì)多模態(tài)解讀能力的認(rèn)識(shí)。再次，教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義構(gòu)建的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，并進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)多模態(tài)的運(yùn)用對(duì)意義構(gòu)建造成的影響進(jìn)行評(píng)判性的思考。

（二）多模態(tài)意義構(gòu)建能力的培養(yǎng)

多模態(tài)解讀能力是培養(yǎng)多模態(tài)意義構(gòu)建能力的基礎(chǔ)，能讓學(xué)習(xí)者清楚得認(rèn)識(shí)到多模態(tài)對(duì)于意義構(gòu)建的重要性和有效性，讓學(xué)習(xí)者自主選擇多模態(tài)方式進(jìn)行自己的意義構(gòu)建，成功完成交際。在商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中對(duì)學(xué)習(xí)者多模態(tài)意義構(gòu)建能力的培養(yǎng)則需要教師改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，充分、靈活運(yùn)用多種符號(hào)資源，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，以多種方式對(duì)預(yù)設(shè)情境進(jìn)行有效地多模態(tài)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)信息的表達(dá)與傳遞。教師應(yīng)充分發(fā)揮商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行不同層面的分組，如：按公司不同部門進(jìn)行分組；按交易雙方不同身份進(jìn)行分組；根據(jù)不同情境設(shè)置進(jìn)行分組等。讓學(xué)習(xí)者在團(tuán)隊(duì)合作中對(duì)其在小組中扮演的角色形成代入感，將所學(xué)知識(shí)的輸入轉(zhuǎn)化為輸出，并在輸出的過(guò)程中有意識(shí)得進(jìn)行自我調(diào)整和改變，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主內(nèi)化，提高多模態(tài)意義構(gòu)建能力。其次，教師要采用多模態(tài)的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的中心。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容安排學(xué)習(xí)者制作切合主題的PPT進(jìn)行展示，要求PPT上的文字必須使用英文，字體大小根據(jù)表達(dá)內(nèi)容需要選擇，顏色不宜過(guò)淺或過(guò)亮，以避免播放效果不清，并且簡(jiǎn)明扼要，條理清楚；PPT色彩搭配合適；選擇的圖片要與主題吻合；PPT中加入音頻視頻的超鏈接；同時(shí)要求學(xué)習(xí)者用英文對(duì)PPT進(jìn)行講解，多模態(tài)展示PPT內(nèi)容；可以讓學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)產(chǎn)品英文海報(bào)并用英語(yǔ)進(jìn)行海報(bào)主題介紹；安排學(xué)習(xí)者分角色對(duì)經(jīng)典商務(wù)情境對(duì)話進(jìn)行模仿配音。除了課上對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行多方位的要求與訓(xùn)練，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行多模態(tài)意義構(gòu)建的意識(shí)，如：向?qū)W習(xí)者介紹多種流行的英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力手機(jī)APP，讓學(xué)習(xí)者在玩中學(xué)，期間教師要發(fā)揮自身監(jiān)督作用，逐漸引導(dǎo)學(xué)習(xí)者化被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)教師還可以利用微信群、QQ群等學(xué)習(xí)者比較樂(lè)于參與的聊天軟件，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間、師生之間的學(xué)習(xí)交流與探討，鞏固課上所學(xué)知識(shí)，及時(shí)答疑，幫助學(xué)習(xí)者提高多模態(tài)意義構(gòu)建能力。

三、結(jié)語(yǔ)

多模態(tài)化教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的多模態(tài)解讀能力和多模態(tài)意義構(gòu)建能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，本文從這兩個(gè)角度探討了在商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中如何培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)者的多元識(shí)讀能力，這是學(xué)習(xí)者的職業(yè)核心能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要會(huì)運(yùn)用多模態(tài)的方式表現(xiàn)自我、進(jìn)行意義構(gòu)建、順暢交際。本文的研究有助于高校對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)提供新的行動(dòng)反向，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化要求，多模態(tài)技能及語(yǔ)言知識(shí)多元融合的學(xué)習(xí)者。

（責(zé)任編輯：封麗萍）