加強(qiáng)高校思想政治理論課互動(dòng)式教學(xué)的探討

施瑞

【摘 要】 本文闡述了高校思政課互動(dòng)式教學(xué)的重要性，分析了高校思政課互動(dòng)式教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了推進(jìn)高校思政課互動(dòng)式教學(xué)的路徑及措施。要在課堂教學(xué)前，完善互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容；在課堂教學(xué)過(guò)程中，確保互動(dòng)式教學(xué)順利實(shí)施；在課程結(jié)束后，及時(shí)收集互動(dòng)式教學(xué)反饋情況。

【關(guān)鍵詞】 高校；思想政治理論課；互動(dòng)式教學(xué)；措施

一、高校思政課互動(dòng)式教學(xué)的重要性

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要方式，能對(duì)大學(xué)生政治素養(yǎng)的培育、思想品德的提升、以及科學(xué)價(jià)值觀念的形成產(chǎn)生重要作用。思政課互動(dòng)式教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，積極參與到思想政治理論問(wèn)題的探究與思考中，不僅能充分掌握理論知識(shí)，還能培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力、思考能力和批判精神，并潛移默化地提升自身的思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)。思政課互動(dòng)式教學(xué)能夠能改進(jìn)師生關(guān)系，拉近師生心理距離，促進(jìn)師生間、生生間的相互交流和相互合作，為互動(dòng)教學(xué)營(yíng)造和諧平等的教學(xué)環(huán)境，從而增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治道德的培育目標(biāo)。但當(dāng)前很多高校對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式的利用并未實(shí)現(xiàn)其最大價(jià)值，影響了思政課的教學(xué)有效性。因此，為了優(yōu)化互動(dòng)式教學(xué)模式，保持思政課的生機(jī)和活力，加強(qiáng)高校思政課互動(dòng)式教學(xué)的探討顯得十分必要和迫切。

古希臘思想家、教育家蘇格拉底說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”，一語(yǔ)道出了教育的本質(zhì)，以一種啟發(fā)、引導(dǎo)的使學(xué)生主動(dòng)接受而不是采用填鴨、灌輸?shù)氖箤W(xué)生被動(dòng)接受的方式?；?dòng)式教學(xué)的本質(zhì)是平等與相互尊重，促進(jìn)單向交流向雙向交流的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)不平等交流向平等交流轉(zhuǎn)變，促進(jìn)靜態(tài)交流向動(dòng)態(tài)交流的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)接受轉(zhuǎn)變。[1]因而妥善把握和合理利用思政課互動(dòng)式教學(xué)能極大改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高思政課的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、高校思政課互動(dòng)式教學(xué)的現(xiàn)狀

在教育教學(xué)不斷改革的新形勢(shì)下，高校思政課的教學(xué)模式不斷完善，例如教育部頒發(fā)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》等一系列文件對(duì)思政課教學(xué)提出相應(yīng)指導(dǎo)意見(jiàn)，但互動(dòng)式教學(xué)在高校思政課的具體實(shí)踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并未得到真正解決，阻礙了思政課互動(dòng)式教學(xué)的順利發(fā)展。

1、互動(dòng)式教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不完善

思政課互動(dòng)式教學(xué)往往把教材理論知識(shí)本身作為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，易忽視學(xué)生所關(guān)注的問(wèn)題以及他們的實(shí)際需求，使得學(xué)生缺乏對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍空洞、乏味，導(dǎo)致教學(xué)互動(dòng)效果不佳。思政課互動(dòng)教學(xué)在側(cè)重點(diǎn)的選擇上，應(yīng)注重將理論本身和學(xué)生的思想需求、能力發(fā)展相結(jié)合，提出符合學(xué)生接受能力的理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科知識(shí)。當(dāng)然面對(duì)不同的教學(xué)主體、教學(xué)氛圍等互動(dòng)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。

2、互動(dòng)式教學(xué)方式單一

當(dāng)前大多高校課堂“教師仍以講述為主，仍然沿襲傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式”。[2]教師首先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講述，其次通過(guò)設(shè)問(wèn)、討論、回答這種單一方式進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，最后并認(rèn)為能充分與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，達(dá)到互動(dòng)效果。若在思政課互動(dòng)教學(xué)中通過(guò)設(shè)問(wèn)、討論、回答這一方式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，容易形成教師問(wèn)、學(xué)生答的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，忽視學(xué)生自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)探索的過(guò)程，背離了課堂互動(dòng)的真正意義；此外，思政課多注重課內(nèi)互動(dòng)，而極少采用課外互動(dòng)教學(xué)形式。

3、互動(dòng)式教學(xué)缺少反饋

在思政課互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課堂的反饋，能讓教師直觀的了解到互動(dòng)教學(xué)中存在怎樣的問(wèn)題，并制定相應(yīng)的解決措施。但當(dāng)前大多思政課教師都忽視了這一積極因素。教師過(guò)多注重完成教學(xué)任務(wù)，而疏忽了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度、授課難易程度及授課風(fēng)格等信息的收集，長(zhǎng)此以往教師難以發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思，影響思政課互動(dòng)式教學(xué)的深入開(kāi)展，同時(shí)也給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力。

4、互動(dòng)式教學(xué)和諧平等氛圍不濃厚

和諧平等的課堂氛圍彰顯出教學(xué)雙方在互動(dòng)教學(xué)中的積極配合和相互合作。但和諧平等的氛圍在思政課中并不濃厚，師生間的心理隔閡較大，學(xué)生對(duì)教師和學(xué)習(xí)思想政治理論存在逆反心理。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的“教師為中心”的認(rèn)知概念中，教師是領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者，學(xué)生是參與者。所以一方面學(xué)生對(duì)教師權(quán)威和自身課堂主體地位認(rèn)識(shí)不充分，不愿主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)；另一方面教師與學(xué)生缺乏交流，沒(méi)能融入學(xué)生集體，易造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。師生關(guān)系不和諧，難以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自然也不能營(yíng)造和諧平等的課堂氛圍。

5、互動(dòng)式教學(xué)缺乏參與熱情

互動(dòng)式教學(xué)要求教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生都充分參與其中，而不能限定在教師和個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生之間。在思政課互動(dòng)教學(xué)中可以觀察到，不是每位學(xué)生都能參與互動(dòng)教學(xué)，對(duì)于一些性格外向或者學(xué)習(xí)刻苦勤奮更容易受到教師的關(guān)注的學(xué)生，教師便會(huì)與他們積極互動(dòng)；而對(duì)于那些不善發(fā)言的學(xué)生，教師易忽視與他們的互動(dòng)交流。只有保證課堂參與的全員性，才能使課堂互動(dòng)取得良好效果。

三、推進(jìn)高校思政課互動(dòng)式教學(xué)的路徑及措施

1、課堂教學(xué)前，完善互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容

即教學(xué)內(nèi)容不再一味以理論知識(shí)本身為重，要具體聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、課堂實(shí)際和生活實(shí)際?；?dòng)教學(xué)內(nèi)容不僅由教師安排，還可以師生共同探討設(shè)計(jì)。一方面，教師應(yīng)積極關(guān)注當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題，挑選和課程相關(guān)的問(wèn)題并與課程內(nèi)容相結(jié)合設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容；另一方面，將熱點(diǎn)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行課前交流，找出學(xué)生感興趣的話(huà)題，并引導(dǎo)學(xué)生將話(huà)題與課程內(nèi)容相結(jié)合設(shè)計(jì)相應(yīng)的互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與完善互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際并且與當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題相關(guān)的互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的共鳴，為互動(dòng)教學(xué)的順利實(shí)施奠定理論基礎(chǔ)

2、課堂教學(xué)過(guò)程中，確?；?dòng)式教學(xué)順利實(shí)施

首先，營(yíng)造和諧平等的互動(dòng)氛圍。民主平等的師生關(guān)系推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)展，為課堂互動(dòng)營(yíng)造和諧平等的氛圍。思政課教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生積極指導(dǎo)而不是指揮，幫助學(xué)生打破教師權(quán)威的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，用微笑的神情、和藹的態(tài)度帶給學(xué)生溫暖，建立平等互助的師生關(guān)系。尊重學(xué)生課堂主體地位，在課堂互動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的作用，讓學(xué)生領(lǐng)悟參與課堂互動(dòng)的意義和樂(lè)趣，幫助其確立主體地位。對(duì)學(xué)生給予足夠的關(guān)心，盡可能與學(xué)生交流，了解學(xué)生的訴求，幫助其處理學(xué)習(xí)和生活中的困難，贏得學(xué)生的信任和尊重。因而在和諧平等的師生關(guān)系中，學(xué)生愿意參與到課堂教學(xué)中與教師進(jìn)行情感、行為等方式的交流，與教師進(jìn)行雙向互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

其次，引導(dǎo)全員參與。即要求教師和每個(gè)學(xué)生都參與思治課互動(dòng)教學(xué)，保證參與的廣泛性?；?dòng)教學(xué)是個(gè)互相溝通、共同參與的過(guò)程，為照顧每位學(xué)生的情感需求和智力能力可以采用分組的形式實(shí)現(xiàn)組員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)分組將大集體劃分為一個(gè)個(gè)小單位，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與小組的互動(dòng)、教師與小組的互動(dòng)、小組與小組的互動(dòng)。課堂成員的廣泛參與，能有效調(diào)動(dòng)課堂互動(dòng)氛圍，確保互動(dòng)效果的提高。

最后，采用多種互動(dòng)方式。思政課互動(dòng)教學(xué)以課內(nèi)互動(dòng)為主要形式，以課外互動(dòng)為補(bǔ)充。一方面，課內(nèi)互動(dòng)要求教師把設(shè)計(jì)好的互動(dòng)內(nèi)容以學(xué)生接受的方式進(jìn)行互動(dòng)。在這一教學(xué)互動(dòng)中，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂的設(shè)問(wèn)互動(dòng)形式，取而代之的是問(wèn)題探討式，即教師發(fā)布互動(dòng)課題，由學(xué)生自行組隊(duì)，以小組為單位自主預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，向老師和同學(xué)展示成果，最后由教師點(diǎn)評(píng)給予改進(jìn)意見(jiàn)的互動(dòng)形式。思政課這一由教師單方灌輸向教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的教學(xué)形式給學(xué)生提供了積極探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力的舞臺(tái)，讓每位學(xué)生參與到課程內(nèi)容的互動(dòng)探討中，在學(xué)習(xí)中不斷提升自我能力。另一方面，課外互動(dòng)以實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為主要形式，一般采取課外教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行，主要包括課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐兩種形式。[3]課外活動(dòng)指在課后開(kāi)展演講、知識(shí)競(jìng)賽、話(huà)劇表演等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的主體參與性，增進(jìn)教師和學(xué)生的課外互動(dòng)；社會(huì)實(shí)踐指教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走入歷史發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)，比如利用周末或者寒暑假參觀紅色革命根據(jù)地、名人故居等，讓學(xué)生在親自參與的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以豐富思政課課外實(shí)踐的知識(shí)。思政課課內(nèi)互動(dòng)與課外互動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和探索創(chuàng)新的能力，進(jìn)而促進(jìn)了思政課的良性發(fā)展。

3、課程結(jié)束后，收集互動(dòng)式教學(xué)反饋

教師是課堂的教學(xué)主體，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中的問(wèn)題，但在思政課互動(dòng)式教學(xué)中，如果教師不注重收集教學(xué)反饋信息，就不能了解學(xué)生主體對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的看法及意見(jiàn)。因此，教師應(yīng)積極收集反饋信息。第一，在課中組織評(píng)學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中的學(xué)習(xí)有效性問(wèn)題。第二，課后組織評(píng)教活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)中的教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)評(píng)教評(píng)學(xué)，發(fā)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)而反思問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方案，摸索出符合師生間、生生間互動(dòng)特點(diǎn)的課堂互動(dòng)模式。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 劉曉君，謝建.思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)體系的價(jià)值與內(nèi)涵[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版）， 2013（4）82-84.

【作者簡(jiǎn)介】

施 瑞（1996-）女，漢族，四川資陽(yáng)人，西南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院本科生，研究方向：思想政治教育.