翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

張華

（齊齊哈爾市龍沙區(qū)教師進修學(xué)校 黑龍江齊齊哈爾 161005）

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是國內(nèi)外流行的新興教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以有效地提高英語教學(xué)效率，不僅豐富了教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生和教師的原有觀念，豐富了教學(xué)評價形式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中學(xué)英語；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是指在教學(xué)實踐中，學(xué)生課前通過教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識和基本實踐操作，然后課上通過合作學(xué)習(xí)、實踐、練習(xí)完成知識的吸收內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)代替了教師的課堂講解模式。其轉(zhuǎn)換了教師和學(xué)生的角色地位，強調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)、吸收知識的主動學(xué)習(xí)者，教師成為知識的引導(dǎo)者，而非以往的知識操縱者、傳授者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為我國教育教學(xué)注入新的思想，新的理念。

一、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展及其內(nèi)涵

20世紀90年代，哈佛大學(xué)教授埃里克·馬祖爾，他創(chuàng)立了同伴教學(xué)理論，即，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)文章，課堂上針對學(xué)生的提問，設(shè)計課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)材料，并最終在課堂上同學(xué)生共同解決學(xué)習(xí)問題，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的初探。2000年后翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究明確了在課前進行知識的傳授，在課內(nèi)進行知識的吸收的原則，證實了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻自學(xué)新知識的可行性。2007年后，教育領(lǐng)域通過制作的視頻幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使得全世界了解到這一新的教學(xué)方法，這些視頻在發(fā)展中逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)程序中的課前學(xué)習(xí)視頻資料。

翻轉(zhuǎn)課堂給教育帶來了新的理念，實現(xiàn)了最早的教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，對翻轉(zhuǎn)課堂基本全面的認識：教師不再是主導(dǎo)者，學(xué)生才是主要角色，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者的角色，這種教學(xué)將講解教學(xué)與建構(gòu)主義教學(xué)理念有效的結(jié)合?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是信息科技化的教學(xué)，是一種全新的教育理念，分析總結(jié)了它與傳統(tǒng)教學(xué)的差異，并提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實踐形式。重慶某中學(xué)在實際教學(xué)中嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，取得了不錯的教學(xué)成果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論

1、構(gòu)建學(xué)習(xí)理論

構(gòu)建學(xué)習(xí)理論主要涉及媒體、教材、學(xué)生和教師四個重要部分。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要自己構(gòu)建學(xué)習(xí)設(shè)計，教師起輔助的作用，有效的組織課堂教學(xué)的進行。翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念與構(gòu)建主義的教學(xué)思想相一致，學(xué)生通過媒體資料以及教材的課前自主學(xué)習(xí)，即自主構(gòu)建學(xué)習(xí)設(shè)計的過程，在課堂上教師的指導(dǎo)即是完善知識構(gòu)建的過程，突出了學(xué)生的自主性，強調(diào)了知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計，體現(xiàn)了該教學(xué)模式的重要性。

2、奧蘇貝爾的認知同化學(xué)習(xí)理論

這一理論強調(diào)學(xué)生的已有知識儲備，其影響因素源于學(xué)生腦海之中是否有與知識相對應(yīng)的相關(guān)儲備。這是一種學(xué)習(xí)遷移理論，以學(xué)生已有的知識儲備配合教學(xué)設(shè)計。即是根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，在已有知識中尋找其與新知識的聯(lián)系，教師設(shè)計引導(dǎo)性視頻，在原有的知識結(jié)構(gòu)中加入新的知識，以構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)體系。

3、布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論

這一理論強調(diào)因?qū)W生而異的教學(xué)理念。這一理論保障了在翻轉(zhuǎn)教學(xué)課前，學(xué)生有足夠的時間根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度及知識掌握程度進行有效學(xué)習(xí)，教師在課堂上，進行有針對性的指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在這一理論基礎(chǔ)上著重于設(shè)計教學(xué)目標和教學(xué)設(shè)計的效果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動使課堂人性化，知識學(xué)習(xí)連貫、系統(tǒng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式流程如圖：

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施流程如圖：

四、翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢與不足

1. 翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢

（1）詞匯方面：傳統(tǒng)教學(xué)老師講授單詞的發(fā)音、詞性、意思并進行舉例，老師進行帶讀。翻轉(zhuǎn)教學(xué)進行“你比劃我猜”的游戲，在游戲的過程中，對于出現(xiàn)問題進行糾正并了解學(xué)生的掌握情況。能調(diào)動學(xué)生的積極性，改善學(xué)生抵觸記單詞的心理，在游戲的過程能夠綜合考察學(xué)生對于詞匯意思發(fā)音的掌握。

（2）聽力方面：傳統(tǒng)教學(xué)聽錄音兩遍，教師提出問題讓學(xué)生進行回答，最后告知答案。翻轉(zhuǎn)教學(xué)學(xué)生直接回答問題，老師針對回答僅僅做出單純的對錯判斷，然后學(xué)生聽錄音進行討論，告訴老師為什么是這個答案，如何得出的？ 讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，改變學(xué)生不假思索記答案的陋習(xí)，增強了師生、學(xué)生之間的互動。

（3）課文方面：傳統(tǒng)教學(xué)對內(nèi)容進行中文意思講解，對于重點的句型語法等進行講授、造句。翻轉(zhuǎn)教學(xué)以role-play的形式小組進行匯報，教師針對表演進行糾正，點評。表演形式的匯報使得學(xué)生更為活躍，改變枯燥乏味的課堂氣氛，也是對學(xué)生一個綜合能力的考察，讓學(xué)生由機械的接收轉(zhuǎn)為靈活運用的更高層次。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂存在問題

（1）教師信息技術(shù)素養(yǎng)不足，在制作多媒體視頻、課件上有所欠缺，若想長時間地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師需要掌握多種教學(xué)媒體技術(shù)，并熟練運用于教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)當(dāng)中。（2）課上小組談?wù)撔Ч焕硐?，學(xué)生存在應(yīng)付心理，小組成員缺乏責(zé)任細節(jié)化、具體化分配。在小組討論中學(xué)習(xí)自覺性好的學(xué)生發(fā)言活躍，自覺性差的學(xué)生容易偷懶。如何合理的設(shè)計英語教學(xué)活動，以調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，仍需在不斷教學(xué)實踐中摸索。

（3）教學(xué)視頻需進一步開發(fā)完善。

（4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式是一種挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]王紅，趙蔚，孫立會等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計育技術(shù)——基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）： 5-10.

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