行為治療應(yīng)對七年級學習潛能生課堂上的“使壞”

楊磊

摘 要：七年級正是學生由小學過渡到中學的轉(zhuǎn)折期，身心發(fā)生急劇變化，此時的學生心理懵懂、行為叛逆，尤其是七年級的學習潛能生表現(xiàn)出的問題更多，因此這群學生的課堂典型表現(xiàn)急需教育者的密切關(guān)注，這將直接影響整個初中階段學生個人和集體的健康成長，也才有可能真正實現(xiàn)關(guān)注每一位學生，促進每一位學生成長的目標。本文就圍繞著七年級學習潛能生的課堂典型問題進行行為治療的初步分析和研究。

關(guān)鍵詞：行為治療；七年級；學習潛能生；課堂

一、問題緣起

七年級學生正處于生理與心理迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期，自我意識增強，急欲獨立，他們易于接受新事物，擅長模仿，但自控能力較弱，對很多事情都懵懵懂懂，尤其是學習潛能生，他們的重心偏離學習，在課堂上可能會出現(xiàn)更多的問題，比如在課堂上發(fā)出怪聲，引同學們發(fā)笑，看老師尷尬；故意不遵守課堂秩序；特立獨行等消極應(yīng)對課堂的行為和破壞課堂紀律的行為，或者與同學、甚至老師在課堂上發(fā)生言行的沖突等，嚴重影響了學生個人與集體的健康發(fā)展。新課改要求教育者尊重學生的成長規(guī)律，關(guān)注每一位學生的成長，要使每個學生都能有所發(fā)展和進步。作為教育者，筆者認為一般的學習潛能生的“使壞”表現(xiàn)，無論是班主任或任課教師都可以應(yīng)用一些行為治療[1]方法來科學合理地應(yīng)對。當然一些嚴重或復(fù)雜的個例需要學校專業(yè)的心理學老師來介入和幫助輔導，現(xiàn)在就本人教學過程中遇到的幾個實例進行分析和研究。

二、分析“使壞”類型和成因

第一類學習潛能生是長期不受老師或同學的重視，企圖通過搞破壞而吸引目光，滿足被關(guān)注的需求。筆者在課堂上曾多次遇到過幾個類似癥狀的學習潛能生，學生總是希望老師多關(guān)注自己，由于學習上不能受到較大的關(guān)注，就只能訴諸其他途徑，由此出現(xiàn)了課堂上的各種搞怪。也有另一種可能與這個年齡段進入青春期，因荷爾蒙造成需要被異性關(guān)注有關(guān)。第二類學習潛能生的自我控制能力較弱，比如上課時很容易受外因干擾，可能是課堂學習時的一個衍生話題，或者和同學討論進而演變成肆意閑聊等，從而出現(xiàn)較頻繁的課堂不良表現(xiàn)。第三類學習潛能生是有學習的意愿，但課堂學習時常受挫，因而通過搞破壞釋放自身的學習壓力。比如，當學生不會作答課堂提問或者練習時會“使壞”，可能學生是不自覺地以此來緩解自身因不會作答而產(chǎn)生的壓力，通過“使壞”來解壓。學習潛能生的類似種種表現(xiàn)背后所隱含的心理需求是老師要尋找的問題癥結(jié)所在，繼而才能修正其與行為相關(guān)的表現(xiàn)。

三、行為治療的應(yīng)對策略

1.促成自我監(jiān)控[1]。

第二類學習潛能生的特點是自我控制能力較弱，就要重點培養(yǎng)學生對專心完成任務(wù)進行的自我監(jiān)控能力。比如通過和孩子溝通，在課前給孩子一張表格，每行都有一組兩張表情圖——微笑的臉和遺憾的臉，讓孩子在老師提醒同學們筆記時，評價、記錄自己在課堂上當時的表現(xiàn)，如果在分心做其他事就圈出遺憾的臉，如果在認真參與課堂活動就圈出微笑的臉，由此引導孩子有意識地關(guān)注自己的學習狀態(tài)，不斷調(diào)整自己學習時的注意力，慢慢地學生就可以不用這張表格，而直接通過老師的眼神和表情來提醒自己，通過師生這種有意識的自我監(jiān)控和他人輔助監(jiān)控能在一定程度上提高學生的自控力。

2.暴露“目標”問題。

很多七年級的學習潛能生在小學時就長期被老師和家長否定了他的學習能力，他自己也認定自己是不會學習的人，其實每個學生身上都存在各種問題，只是問題的多少和嚴重程度而已，我們要轉(zhuǎn)變大問題為具體的小問題，即“目標”問題，確定整改的目標，比如一個學生上課聽課效率不佳，學生感覺上課也能聽懂，下課了腦海里就一片空白，也無法很好地完成作業(yè)，這就直接造成學生自我課堂學習感覺很差的結(jié)果，感覺自己學不起來，其實這時要引導孩子發(fā)現(xiàn)，自己只是沒有抓住一節(jié)課的重點和思路，如果學會課堂筆記，理清每堂課的學習目標，學習就可能事半功倍。再比如一個學生課后不交作業(yè)，學習成績下滑。學生就感覺自己一直在退步，學習沒信心，甚至是破罐子破摔，老師這時就要幫孩子找到要解決問題的“點”，比如和學生溝通建立“協(xié)議”——完成計劃內(nèi)的作業(yè)量，就可以讓孩子做他喜歡的事。

3.小步子漸進法。

針對第三類學習潛能生因?qū)W習受挫而引發(fā)“使壞”的情況，老師要根據(jù)其特殊學情，改變和調(diào)整他的學習進度，以及對他的學習要求，要制定具體、可觀察、可測量的目標。當學生具備完成這個目標的能力，并成功穩(wěn)定地完成目標，其目標就可以向前推進一步，如果目標任務(wù)對學生來說，明顯是非常困難的或令其憎惡的，那么我們就需要更小的步驟。而穩(wěn)定地向目標前進的前提是學生需要的付出必須少于得到的收益。比如某位學生很喜歡看課外書，甚至都不去參與課堂活動與練習了。老師可以與他約定，要求他完成基礎(chǔ)類習題或者其中的幾道習題，就讓他看課外書，關(guān)鍵是讓學生完成在其能力范圍內(nèi)的練習量，再慢慢根據(jù)實際情況調(diào)整方案——增加作業(yè)或練習題量直至能完成全部的作業(yè)。

最后通過幾個學習潛能生的情況和實踐匯總，發(fā)現(xiàn)行為治療不僅能啟發(fā)教師課堂教學時如何科學應(yīng)對學生的“使壞”，也對學生的行為調(diào)整有一定的效果，但筆者也是初次接觸行為治療，很多想法都是在實踐的基礎(chǔ)上對行為治療的膚淺體會，可能很不成熟，需要后續(xù)對行為治療的進一步研究和實踐。

參考文獻：

[1]Parsons，R.D.學校里的行為將理論轉(zhuǎn)化為實踐[M].中國輕工業(yè)出版社.2013.10.