淺談農村高中學生英語寫作的培養(yǎng)

玄志斌　丁玉榮

摘 要：隨著全球化的不斷推進，文化發(fā)展的多元化趨勢越來越突出，其中，英語已經成為國際交流的重要語言之一，英語教育也成為我國基礎教育的必修學科。但對于農村教育體系而言，英語教學雖已突破資源上的局限，但在教學基礎上仍存在短板。本文主要針對農村高中生英語的寫作培養(yǎng)策略展開探討，以期為農村英語教學有效性的進一步提升提供可參考依據(jù)。

關鍵詞：高中；農村教育；英語寫作

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）14-038-01

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前言

英語寫作是高中英語教學中的一大板塊，既是重點內容，同時也是農村高中學生英語學習的難點。寫作作為英語能力的綜合考察，要求學生既具備教學要求的詞匯量、語法基礎，同時對學生的英語文化習慣、背景也提出了一定的要求。然而，農村高中英語教學并未真正協(xié)調好英語寫作要求與學生真實基礎之間的矛盾。因此，筆者通過參考相關文獻、結合實踐經驗，提出由日常基礎的細致化教學入手逐步提升學生英語寫作能力的具體策略，希望與廣大教師、學者共同分享、探討。

1.活學活用，“新詞造句”作基礎

詞匯是英語學習的入門磚，詞匯的積累也是英語寫作能力提升的重要基礎。但對于部分農村高中生而言，詞匯的學習仍基本處于表層階段，即“死記硬背”階段，僅僅取得了短期記憶的效果，無法掌握關于新詞匯更多的含義、背景以及用法等知識，由此導致英語寫作只能使用一些簡單詞匯，新詞、好詞的應用較為鮮見。因此，筆者認為，為了提高學生的英語寫作水平，必須從詞匯教學上的“細致化”入手，其中，“新詞造句”不失為一個好方法?！靶略~造句”，即教師在課堂上利用新學詞匯引導學生進行造句；造句由新課文中的原生句子為參考，通過更換詞匯、更換場景、更換句子成分等各種方式進行新句子的建造，使學生從更多角度理解新詞的用法，從而達到深化學習的目的。例如，在必修一“Unit2 English around the world”的“READING TASK”中，新詞“encourage”的用法可通過模仿原生句子“So dictionaries were invented to encourage everybody to spell the same.”進行新詞造句練習；具體可通過更換中心詞、更換主語、變更句意等途徑入手，如“So dictionaries were invented to encourage everybody to learn more vacabulary”、“So internet were invented to encourage to promote global integration”等。通過同詞多句的及時練習，不僅能加強學生對新詞的理解，同時也將提高其對新詞的應用語感，這對其英語寫作的詞匯積累將產生一定幫助。

2.由此及彼，“模仿聯(lián)想”蓄積累

除了新詞的重復、深化記憶，為了進一步豐富學生的寫作知識儲備，教師還應從片段、段落著手對學生進行引導、訓練。筆者認為，與新詞學習相似，通過對優(yōu)秀片段的理解、模仿進行聯(lián)想、嘗試，有助于幫助學生形成良好的知識遷移習慣，并在遷移基礎上逐漸完成新知識的內化任務。同樣以必修一的教材為例，在“Unite1 Friendship”的“READING TASK”中，以原生段落“Every culture has its own ways to show friendship.On the islands of Hawaii，friendship is part of the ‘aloha spirit.In the language of the Hawaiians who first stteled the islands long ago，aloha had a very special meaning.That is ‘to be with happiness”為模仿以及聯(lián)想?yún)⒖迹纱思氨?，讓學生以相似的手法描述一種心目中的“Friendship”，在此基礎上，更進一步地，教師可讓學生以相似的手法描述心目中的“l(fā)ove”、“honest”等抽象詞匯；此外，模仿基礎上，可引導學生對原有句子進行補充，如對“to be with happiness”這個“a very special meaning”進行進一步解釋。在此教學過程中，為了降低難度，教師可通過小組學習的模式開展教學，使學生在組內完成“由此及彼”的模仿以及聯(lián)想片段寫作任務，并及時解決各組出現(xiàn)的疑難問題?？傊?，片段與段落的聯(lián)想旨在學生對一件事物的描繪能力的培養(yǎng)，由詞到句、由此及彼地不斷構建英語寫作能力。

3.“精耕細作”，修改優(yōu)化保成效

“好的文章是改出來的”，在詞、段落的培養(yǎng)基礎上，學生在英語寫作上已經可具備一定的能力，此時，教師科在課堂上開展專項寫作訓練的活動，通過修改的“精耕細作”進一步提高學生的寫作質量。其中，教師可從由“整體”到“局部”的思路入手展開教學。首先，教師選取一篇不太理想但基本通順的英語作文，在課堂上統(tǒng)一展示；以小組為單位，使各組成為“評卷老師”，對該篇選文進行修改，并提出修改的理由，并在課堂上展示修改后的文章；教師對各組的修改意見進行肯、客觀的評價。而“局部”則指以學生個人為單位，教師在上述教學基礎上引導學生對自己過去不太理想的英語作文進行修改，并提出修改的原因，教師給予一對一的指導，使學生從詞匯、句子到段落、文章布局等都能得到提升。在“精耕細作”的作文修改課堂上，教師應尤其注重評價與修改的用詞和語氣，應避免直接給出更好的替換方案，而應通過提示、提問、引導等方法讓學生自己提出更好的解決辦法，從而達到真正提高學生寫作綜合能力的教學目的。

結束語

綜上所述，農村高中生的英語學習存在其特殊性，教師必須正視學情，并根據(jù)具體的情況進行教學改革。英語寫作作為英語學習的重點和難點，只有從基礎到優(yōu)化每一環(huán)節(jié)都照顧到，才能真正發(fā)揮學生的潛能，進而達到提高其英語寫作綜合能力的目的。

[參考文獻]

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