問題教學(xué)在初中歷史課堂中的有效運用探微

郭尚桂

摘 要：初中歷史是一門以史實為基礎(chǔ)的學(xué)科，隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進，要求歷史教學(xué)在教學(xué)中善于運用科學(xué)合理的教學(xué)方法提高課堂質(zhì)量。其中問題教學(xué)法就在此環(huán)境下應(yīng)運而生，該教學(xué)法以問題為載體呈現(xiàn)重點和難點知識，激發(fā)學(xué)生求知欲望，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。本文則從注重問題目的性、緊抓教學(xué)重難點設(shè)置問題及設(shè)置層次性問題等分析其具體應(yīng)用，望給予歷史教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；問題教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）14-027-01

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問題教學(xué)是一種相對完整的教學(xué)模式，除了教師在課堂上發(fā)起提問，學(xué)生回答等常規(guī)環(huán)節(jié)外還包括課前準(zhǔn)備及課后教學(xué)反思等內(nèi)容。這種教學(xué)方法能有效改變傳統(tǒng)一言堂局面，注重教師與學(xué)生互動交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對提高歷史教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

1.注重問題目的性和技巧性培養(yǎng)學(xué)生多面思維

問題教學(xué)就是以問題為核心開展教學(xué)，激勵學(xué)生思考質(zhì)疑，通過創(chuàng)設(shè)問題情境幫助學(xué)生推理知識，整個過程注重學(xué)生主動性和獨立性。而學(xué)生也在教師的指導(dǎo)下學(xué)會帶著問題自主學(xué)習(xí)和討論問題，甚至能創(chuàng)造性地尋找出解決問題方法。一般在課堂教學(xué)中經(jīng)?？吹浇處煵捎锰釂柾苿咏虒W(xué)進度，但也不可否認(rèn)部分教師提出的問題過于隨意，多偏向于填空式提問。再加上選擇教師回答對象也只集中于成績優(yōu)秀學(xué)生，忽略學(xué)困生，長期以往造成班級出現(xiàn)兩極分化情況。對此要求歷史教師提出的問題具備目的性，能促進學(xué)生發(fā)展，也能通過學(xué)生答案調(diào)整教學(xué)方案。以《洋務(wù)運動》一課為例，教學(xué)重點為洋務(wù)運動內(nèi)容、目的、失敗原因以及主導(dǎo)洋務(wù)運動的人。難點為洋務(wù)運動對中國企業(yè)、軍事、教育科技等領(lǐng)域發(fā)展影響，如何評價洋務(wù)運動及李鴻章、曾國潘等洋務(wù)人物。教師在完成基礎(chǔ)問題提問后就提出：“洋務(wù)運動沒有改變中國半殖民地半封建現(xiàn)狀，難道這項運動真的沒有任何成績嗎？中國該尋求怎么樣的出路？如果大家在當(dāng)時的環(huán)境，會做些什么？又會思考什么呢？”歷史教師圍繞上述問題巧設(shè)提問，緊抓教學(xué)重點難點，更拓展學(xué)生視野，進一步提高歷史課堂效率。

2.緊抓教學(xué)重難點設(shè)置問題提高學(xué)生創(chuàng)新能力

部分有經(jīng)驗的初中歷史教學(xué)會在教學(xué)過程中始終圍繞教學(xué)重點和難點創(chuàng)設(shè)問題情境，即在對比問題中啟發(fā)學(xué)生啟發(fā)，同時指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)后進一步思考。以《一戰(zhàn)》教學(xué)為例，教師就運用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放《馬恩河戰(zhàn)役》視頻片段，其中一個片段為雙方戰(zhàn)士在大雨滂沱的戰(zhàn)壕里向?qū)Ψ桨l(fā)起強勢射擊，而戰(zhàn)壕里的水早已到戰(zhàn)士的腰部。另一段視頻則是雙方戰(zhàn)士在圣誕節(jié)這一天沒有運用一槍一彈，雙方就在戰(zhàn)場上尋找同伴的尸體并對其掩埋，有的還親切握手表示問候。之后教師設(shè)計了幾個問題：“大家認(rèn)為戰(zhàn)爭是在什么條件下舉行？”，“為什么雙方能在圣誕節(jié)當(dāng)天十分有默契地不發(fā)一槍一彈，難道他們關(guān)系真的如此交好嗎？”，“戰(zhàn)爭是為了滿足誰的需要？”，“大家從這場戰(zhàn)役中能獲得哪些啟發(fā)？應(yīng)該怎么做？”學(xué)生通過教師提出的問題會強烈體驗到和平的不易，激發(fā)自己努力學(xué)習(xí)的斗志。此外問題設(shè)計還要有一定的技巧性，一般學(xué)生都很崇拜歷史風(fēng)云人物，而傳統(tǒng)歷史則在事件上花費較多篇幅，因此歷史教師在教學(xué)過程中多講解學(xué)生感興趣的歷史人物，例如在講《洋務(wù)運動》時可從曾國潘和李鴻章等歷史人物展開敘述。將美國擴張歷史時可從美國星條旗分析，即美國國旗由50顆星星和13條紋組成，就問學(xué)生：“13和15有何特殊含義？”，這種問題能快速集中學(xué)生注意力，進而主動探索知識。

3.設(shè)計問題重視梯度層次性全面激活學(xué)生思維

教學(xué)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的過程，更是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。只有好的問題才能讓學(xué)生深入思考其中隱含的知識，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，因此初中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)適時提出有探討思考意義的問題。以《中法戰(zhàn)爭》知識點為例，如果教師單純按照歷史教材順序講解，即清軍于1885年在諒山及鎮(zhèn)南關(guān)等地區(qū)打敗法軍，之后則以節(jié)節(jié)勝利作為和法軍談判停戰(zhàn)的資本，最終通過簽訂《中法新約》造成中國不敗而敗局面。可以說這種傳統(tǒng)式講授根本不會激發(fā)學(xué)生求知欲望，更不能鍛煉學(xué)生創(chuàng)造思維。由此教師就改變教學(xué)思路，先向?qū)W生提問：“大家對中法戰(zhàn)爭結(jié)局有沒有什么特別的看法？”因為是開放性問題，大部分學(xué)生都會暢所欲言，有學(xué)生認(rèn)為是中法戰(zhàn)爭是以中國取得勝利而告終，取得了諒山戰(zhàn)役、鎮(zhèn)南關(guān)、臺灣保衛(wèi)戰(zhàn)勝利，一定程度避免政治和經(jīng)濟損害。也有學(xué)生認(rèn)為，與其他不平等條約相比，《中法新約》也同樣是在西方列強的逼迫下簽訂的且加重中國半殖民地半封建社會程度，應(yīng)以戰(zhàn)爭結(jié)局衡量戰(zhàn)爭勝敗為依據(jù)，不存在中國不敗而敗。歷史教師應(yīng)在學(xué)生各抒己見后給予其充分的肯定，贊賞學(xué)生對知識點的理解和掌握。同時鼓勵學(xué)生在未來歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)勤于獨立思考，而教師在設(shè)計問題時應(yīng)緊抓重點難點，達到啟發(fā)學(xué)生思維目的。

4.結(jié)語

總之，在初中歷史課堂中應(yīng)用問題教學(xué)效果顯著，完全符合新課程改革和素質(zhì)教育推行的以人為本教育理念。通過問題教學(xué)最大程度為學(xué)生呈現(xiàn)知識重點難點，鍛煉學(xué)生思維，更提升學(xué)生分析問題和解決問題能力，真正實現(xiàn)初中歷史教學(xué)目標(biāo)。

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