高職音樂教育中的美育功能實(shí)踐策略

□趙越/文

美育教育的科學(xué)開展，能提升高職學(xué)生的審美能力，陶冶他們的情操，便于他們將對(duì)“美”的理解落實(shí)到實(shí)際生活中，最終獲得審美素養(yǎng)的明顯提升。高職音樂教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到開展美育教育的重要性，在平時(shí)授課中，極力挖掘音樂教材中的美育元素，以便學(xué)生能深受感染與熏陶，形成良好的審美意識(shí)，為他們樹立起正確的世界觀，成為優(yōu)秀的接班人提供強(qiáng)大助力[1]。

1 將美育內(nèi)容滲透到高職音樂教育中的意義

1.1 強(qiáng)化高職學(xué)生的道德修養(yǎng)

高職學(xué)生礙于閱歷較少、辨別能力較弱等原因，在學(xué)習(xí)與生活中很容易受到不良思想的影響，若是沒有及時(shí)的干預(yù)與阻止，勢(shì)必會(huì)影響其健康成長(zhǎng)。嚴(yán)重時(shí)，甚至?xí)纬慑e(cuò)誤的三觀，遲滯他們發(fā)展的速度。而美育教育活動(dòng)的開展，則可以改進(jìn)這種情況。通過學(xué)習(xí)音樂課程中的美育內(nèi)容，學(xué)生理解了“真善美”的含義，掌握了辨別真善美的技巧，懂得了落實(shí)真善美的重要性。久而久之，他們不僅會(huì)獲得審美能力的提升，還會(huì)找到應(yīng)對(duì)不良思想侵?jǐn)_的有效策略，最終獲得藝術(shù)修養(yǎng)的明顯提升[2]。

1.2 促使高職學(xué)生形成健康的心理

學(xué)習(xí)過程中的壓力、對(duì)職業(yè)的迷茫等情況的出現(xiàn)，會(huì)影響高職學(xué)生健康心理的形成。有些學(xué)生無(wú)法看到自己努力的意義，認(rèn)為不論如何做，自己都是眾人眼中的“失敗者”，于是開始自暴自棄；有些學(xué)生苦于無(wú)法掌握相應(yīng)的音樂技巧，而不斷懷疑自己的能力。若是學(xué)校沒有及時(shí)提供相應(yīng)的幫助，學(xué)生就有可能出現(xiàn)更為嚴(yán)重的心理問題，這對(duì)于他們健康發(fā)展是非常不利的。而美育活動(dòng)的開展，則可以有效改善這種情況。通過學(xué)習(xí)音樂教材中的美育知識(shí)，學(xué)生會(huì)審視自己的心理，這便于其及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的心理問題，并跟隨經(jīng)典音樂的引導(dǎo)，找到治愈心靈的有效之道，最終形成健康的心理，以更為積極、更為樂觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)與生活中的難題[3]。

2 在高職音樂教學(xué)中開展美育教育的原則

2.1 多樣性

任何教育方式都有一定的局限性，在合理的范圍內(nèi)可以發(fā)揮良好的美育作用，從而促使高職學(xué)生形成美育意識(shí)，而一旦超出這個(gè)范圍，該教學(xué)方式的實(shí)效性就會(huì)有所降低。為了確保音樂課程的美育功能得以有效發(fā)揮，成為學(xué)生審美能力提升的關(guān)鍵力量，教師在開展美育活動(dòng)中，應(yīng)遵循多樣性原則，即立足于學(xué)生的實(shí)際情況，從多個(gè)角度、多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美育知識(shí)，以此降低他們由于授課方式單一而產(chǎn)生的抵觸情緒出現(xiàn)的概率，確保學(xué)生在掌握音樂技能的同時(shí)，還能學(xué)會(huì)用音樂去治愈自己心靈上的創(chuàng)傷，最終獲得個(gè)人綜合素顏的不斷提升。

2.2 主體性

學(xué)生是美育課堂的主體，高職教師應(yīng)圍繞學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，合理制定授課目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，使用教學(xué)方式。換言之，教師應(yīng)從原來(lái)的主導(dǎo)變?yōu)槿缃竦囊龑?dǎo)。唯有如此，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握更多的音樂技能，形成更好的審美能力，趨于長(zhǎng)遠(yuǎn)健康的發(fā)展。故而，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育中的“灌輸式”教學(xué)方式，從高職學(xué)生的興趣愛好入手，與他們進(jìn)行良好的互動(dòng)，以此營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的畏難、焦慮等不良情緒，積極主動(dòng)面對(duì)音樂課程，最終獲得個(gè)人審美素養(yǎng)的明顯提升。教師應(yīng)積極邀請(qǐng)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，聽聽他們的想法與見解。對(duì)于好的想法，不妨加以借鑒，以此強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)中的成就感，為其主觀能動(dòng)性的發(fā)展提供強(qiáng)大支持[4]。

3 促使高職音樂教育中的美育功能得以發(fā)揮的策略

3.1 注重問題引導(dǎo)

疑問是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程，形成審美意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生唯有對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，才能按照自己的思路，根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深入的探究。誠(chéng)然，高職學(xué)生礙于音樂基礎(chǔ)較弱、理解能力不佳等因素，在探究過程中可能會(huì)遇到各種困難，形成各種相對(duì)偏頗的理論。但隨著教師的科學(xué)引導(dǎo)，他們將會(huì)找到解決困難的方式，逐漸養(yǎng)成從更為客觀、更為多元的角度看待問題的習(xí)慣。這些探索經(jīng)歷，對(duì)于他們完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得綜合素養(yǎng)的提升是非常有幫助的。故而，教師應(yīng)注重通過問題引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)高職學(xué)生的音樂感知能力與審美能力，以便他們能深受感染，最終樹立起科學(xué)的審美觀[5]。

比如在學(xué)習(xí)《二泉映月》時(shí)，這是一首二胡獨(dú)奏曲，部分學(xué)生礙于音樂基礎(chǔ)較弱的緣故，在欣賞過程中，未能體會(huì)到作者心緒的變化，感受不到作者在舊社會(huì)的黑暗中急切尋找光明的心情。為了改善這種狀況，在欣賞課程開始之前，教師可以讓學(xué)生開展相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)：第一，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、查找資料等方式，了解《二泉映月》的創(chuàng)作者阿炳的生活經(jīng)歷；第二，熟知《二泉映月》的創(chuàng)作背景；第三，將自己探究的結(jié)果記錄下來(lái)，在課堂上與所有學(xué)生分享。學(xué)生在完成這樣的預(yù)習(xí)要求以后，對(duì)于《二泉映月》這首樂曲有了基礎(chǔ)的感知，在聆聽過程中，他們將會(huì)對(duì)《二泉映月》有更為深刻的理解，意識(shí)到曲子所描繪的，其實(shí)就是阿炳的生活寫照。作曲家阿炳將他的所見所聞，所思所想，借助于音樂表達(dá)出來(lái)，其中有短暫的愉快，也有身處黑暗中痛苦。同時(shí)，學(xué)生還能切身體會(huì)到阿炳對(duì)于光明的極度渴望之情以及他身處黑暗卻始終保持積極向上的態(tài)度。這些感悟，對(duì)于他們審美能力的提升是大有裨益的。

3.2 借助小組合作，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造力

美育在高職音樂教學(xué)中，最主要的體現(xiàn)為對(duì)“美”的發(fā)現(xiàn)，對(duì)“美”的鑒賞與對(duì)“美”的創(chuàng)作。發(fā)現(xiàn)與欣賞，指的是高職學(xué)生對(duì)經(jīng)典音樂的鑒賞能力，創(chuàng)造美是指學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力。為了提升美育教育的質(zhì)量，確保學(xué)生具備良好的創(chuàng)造能力，高職教師在實(shí)際授課中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在探究與分析中，實(shí)現(xiàn)不同思維的碰撞，切身感受音樂的節(jié)奏美、意境美、主題美等內(nèi)容，為其審美能力的提升提供必不可少的支持[5]。

以《十面埋伏》為例，這首琵琶樂曲描述了古代戰(zhàn)場(chǎng)悲壯激越的場(chǎng)景，曲子全篇由十三段帶有小標(biāo)題的段落組成，每個(gè)標(biāo)題對(duì)應(yīng)行軍打仗時(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其節(jié)奏感與力度也有所不同。在實(shí)際授課中，音樂教師除了讓學(xué)生通過細(xì)細(xì)傾聽，感受音樂旋律中所描繪的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，還可引入小組合作模式，讓學(xué)生通過相互討論理解每個(gè)小段的內(nèi)容。比如在學(xué)完每一個(gè)段落節(jié)奏之后，教師可以請(qǐng)學(xué)生5人一組，自由選擇一段音樂，為其配上文字，并將其演唱出來(lái)。學(xué)生為了完成教師所布置的任務(wù)，勢(shì)必會(huì)多次傾聽樂曲，同時(shí)與其他成員進(jìn)行深入的交流與溝通，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作能力的提升。等學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，教師可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此吸引更多學(xué)生的參與。對(duì)于表現(xiàn)較為優(yōu)異的小組，教師還可以請(qǐng)他們上臺(tái)講述自己的創(chuàng)作經(jīng)歷，以此形成良好的合作氛圍，為學(xué)生更好地掌握音樂技能、充分發(fā)揮自己的創(chuàng)作能力，提供必不可少的保障。

3.3 注重對(duì)“第二課堂”的綜合運(yùn)用

高職音樂教師應(yīng)深刻意識(shí)到，僅僅通過課堂上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法完成美育教育目標(biāo)的。因此，在實(shí)際授課中，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“第二課堂”的充分運(yùn)用。一方面，豐富音樂教育的內(nèi)容，便于學(xué)生從更多的角度掌握音樂知識(shí)；另一方面，為音樂教學(xué)注入趣味性，吸引更多的學(xué)生參與其中，從而提高美育教育的效果[6]。

首先，定期組織學(xué)生開展音樂作品交流會(huì)。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，為了提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)根據(jù)他們學(xué)習(xí)音樂的情況，開展不同主題的交流活動(dòng)。期間，學(xué)生可以分享自己的較為喜歡的音樂作品，可以談?wù)勛约簩?duì)音樂內(nèi)容所含的美育知識(shí)的理解，可以是自己的收獲與感悟。最初，礙于音樂基礎(chǔ)較弱、理解能力較差的原因，學(xué)生的分享可能是淺薄的，但隨著教師的科學(xué)指導(dǎo)與討論經(jīng)驗(yàn)的增多，學(xué)生的看法越來(lái)越深刻，理解越來(lái)越透徹，這對(duì)于其鑒賞能力的提升是非常有幫助的。

其次，開展多樣性的主題活動(dòng)。教師可以利用高職學(xué)生喜歡流行音樂的心理特點(diǎn)，將較多的美育知識(shí)穿插到流行音樂中，然后讓學(xué)生自主發(fā)揮，并對(duì)他們匯報(bào)演出進(jìn)行公平公正的評(píng)比，以此營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引更多的學(xué)生參與其中。比如教師可以組織“小型音樂會(huì)”，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行自由發(fā)揮，向眾人展示音樂的美好。對(duì)于表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生，教師還可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，比如獎(jiǎng)勵(lì)他們一些學(xué)習(xí)用品、將他們的名字張貼在“展覽”欄目中。學(xué)生為了能贏得勝利，勢(shì)必會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂課程，探究美育知識(shí)的內(nèi)涵，這對(duì)于他們形成正確的審美觀念是非常有幫助的。

比如高職教師可以給出一些歌曲內(nèi)容以及創(chuàng)作背景，鼓勵(lì)學(xué)生去模仿演唱者的演唱風(fēng)格，或者設(shè)計(jì)歌曲串燒。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，換言之，只要學(xué)生理解正確，創(chuàng)作合理就可以。在這種情況下，學(xué)生會(huì)走出各種框框的束縛，從多個(gè)角度，運(yùn)用多種手段，創(chuàng)作出風(fēng)格多樣的音樂作品，這有助于其創(chuàng)作能力的提升與邏輯思維的拓展[7]。

比如，高職教師可以讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)曲目進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)編，或是制成劇本，然后分角色表演。學(xué)生想要完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要對(duì)歌曲有更為深入、更為獨(dú)特的理解，特別是在角色扮演中，學(xué)生為了突顯人物的個(gè)性特點(diǎn)，會(huì)從語(yǔ)言、動(dòng)作、語(yǔ)氣、表情等多個(gè)方面探究表演的技巧，這對(duì)于他們理解歌曲中的美是大有裨益的。

需要注意的是，審美能力與創(chuàng)造能力提升并非在短時(shí)間內(nèi)就可以完成的。故而，教師應(yīng)抱以高度的耐心，尤其是面對(duì)后進(jìn)生，切莫因?yàn)樗麄円粫r(shí)的表現(xiàn)不佳，就對(duì)其冷嘲熱諷，從而降低他們學(xué)習(xí)的興趣；而應(yīng)用溫和的語(yǔ)氣，鼓勵(lì)其走出舊有思維的限制，嘗試從多個(gè)方面探究音樂作品中的美，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)效率的明顯提升[8]。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在促使高職音樂教育中的美育功能得以充分發(fā)揮的過程中，教師應(yīng)變傳統(tǒng)的教育理念，提升對(duì)美育教育的重視，通過多種舉措，對(duì)現(xiàn)有的音樂內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，以此構(gòu)建高效美育課堂，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，這注定是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，對(duì)此，教師應(yīng)保持高度的耐心與恒心，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，應(yīng)開展相應(yīng)的個(gè)性化指導(dǎo)，以便能激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂、落實(shí)美育內(nèi)容的興趣，從而轉(zhuǎn)變態(tài)度，主動(dòng)自覺參與到各項(xiàng)活動(dòng)中?！?/p>

引用

[1] 柴磊,張戈.化美育德 藝技融合——大數(shù)據(jù)時(shí)代下高職音樂教育的美育功能及實(shí)現(xiàn)策略[J].中國(guó)新通信,2021,23(23):205-206.

[2] 張戈,柴磊.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職音樂教育的美育功能及實(shí)現(xiàn)策略[J].中國(guó)新通信,2021,23(23):231-232.

[3] 唐好.探討高職院校美育教學(xué)中音樂學(xué)科的作用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2022(9):73-75.

[4] 司元姣.音樂教育在高職院校中的美育作用及實(shí)施途徑[A].中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討年會(huì)論文集(中)[C].中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所:中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所,2021:1212-1214.

[5] 蔣藝.以提高審美素質(zhì)為目的的高職音樂鑒賞課程教學(xué)改革[J].學(xué)園,2020,13(6):44-45.

[6] 楊精.淺析高職音樂欣賞教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].作家天地,2020(21):164-165.

[7] 劉萍麗.審美教育視域下高職音樂欣賞教學(xué)方法研究[J].戲劇之家,2021(30):111-112.

[8] 段夢(mèng)琦.提升高職生音樂審美能力的教學(xué)創(chuàng)新策略探討[J].藝術(shù)品鑒,2018(17):270-271.