我國英語專業(yè)空間分布非均衡特征的實證分析

朱 琦

(安徽工程大學 外國語學院，安徽 蕪湖 241000)

我國英語專業(yè)空間分布非均衡特征的實證分析

朱 琦

(安徽工程大學 外國語學院，安徽 蕪湖 241000)

分析我國開設英語專業(yè)高校的總量，在東、中、西部及各省之間進行對比分析，探討我國英語專業(yè)本科高校的區(qū)域特征；考慮地區(qū)GDP、總人口、居民收入和外貿發(fā)展四個因素，進行多指標相關性及逐步回歸分析，探討各變量對英語專業(yè)設置的量化影響。結果表明：我國開設英語專業(yè)的高校在東、中、西部之間、各省(市、區(qū))之間，以及不同類型的高校之間存在一定的非均衡性；地區(qū)GDP、總人口、居民可支配收入、外貿進出口與地區(qū)開設英語高校之間存在著正相關關系。

英語專業(yè)；空間分布；非均衡性

伴隨全球化的發(fā)展，世界一體化進程加快，英語作為國際通用語言，廣泛應用于世界各國的政治、經濟和文化交流。英語人才的培養(yǎng)對于促進經濟國際化發(fā)展，有著重要的支撐作用。從高等教育的發(fā)展來看，我國高校在數量總額、學校類型、學科建設、地域分布等方面均發(fā)生了巨大變化。從我國高校總數看，2015年達2553所，包含綜合大學、理工院校、農業(yè)院校、財經院校、語文院校等12種類型。我國高等教育取得了跨越式進步，但與此同時，也應注意到我國高校發(fā)展在區(qū)域間表現出一定的非均衡性。相應的，對于英語專業(yè)來說，分析開設的高校是否存在區(qū)域的非均衡性，探討具體的影響因素及區(qū)域特征，有利于優(yōu)化我國英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，優(yōu)化專業(yè)設置的高校類型，進而合理進行區(qū)域布局，提升我國英語人才的培養(yǎng)質量。

與本文相關的研究主要包括以下兩個方面：一是關于英語人才的具體培養(yǎng)，主要集中于不同類型高校、不同專業(yè)方向的教學模式、課程設置、實踐教學、教學改革等，進行了較為系統的分析，如吳喜艷和張慶宗、戴煒棟和王雪梅、王立非和張斐瑞等[1～3]。二是關于我國高校的區(qū)域分布，如趙宏斌等基于人口、GDP的視角分析了我國高校的區(qū)域分布特征[4]；沈鴻敏和劉求實對新中國成立后50年的高校發(fā)展歷程進行了分析[5]；丁皓和牛奉高對我國研究生學位點的分布特征進行了分析[6]。綜合現有研究，諸多文獻對我國英語人才的具體培養(yǎng)進行了系統研究，但對我國英語專業(yè)的分布現狀及區(qū)域特征等方面的研究還存在不足。此外，現有研究對于普通高校的區(qū)域分布，多為宏觀定性分析，本文綜合考慮多種因素，進行定量分析，具有一定的創(chuàng)新性。

本文首先分析我國開設英語專業(yè)高校的總量，在東、中、西部及各省（市、區(qū)）之間進行對比分析，探討我國英語專業(yè)本科高校的區(qū)域特征；進一步考慮地區(qū)經濟發(fā)展、總人口、居民收入和外貿發(fā)展四種因素，通過逐步回歸分析，探討各因素對我國開設英語專業(yè)高校數量的具體影響；并基于各地區(qū)每千億GDP高校數和每百萬人口高校數、每萬元可支配收入高校數和每百億進出口額高校數量進行非均衡性分析。

一、開設英語專業(yè)高校的區(qū)域比較分析

為了進行區(qū)域比較，將我國分成東、中、西部，其中東部地區(qū)包括北京、天津、河北、遼寧、上海、江蘇、浙江、福建、山東、廣東、廣西、海南12個省、市、區(qū)；中部地區(qū)包括山西、內蒙古、吉林、黑龍江、安徽、江西、河南、湖北、湖南9個省、區(qū)；西部地區(qū)包括重慶、四川、貴州、云南、西藏、陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆10個省、市、區(qū)。為分析不同地區(qū)各類型學校的差異，將開設英語專業(yè)的高校分為985和211、大學、學院和獨立學院四種類型。

截至2015年底，全國共有本科院校1202所，開設英語專業(yè)共993所，比例為82.61%。各省、市、區(qū)開設英語專業(yè)的高校數量，及各省、市、區(qū)不同類型學校的占比，見表1。數據來源于《中國統計年鑒2015》和中國高等教育學生信息網“陽光高考平臺”。

表1 各省市、區(qū)英語開設學校及各類學校占比

由表1可以看出，我國東部地區(qū)開設英語專業(yè)的高校共469所，占全國開設學校的比例為47.23%；東部地區(qū)平均39所，其中985和211高校6所、大學10所、學院13所、獨立學院11所。中部地區(qū)開設的高校共328所，全國占比為33.03%；平均36所，其中985和211高校3所、大學9所、學院15所、獨立學院10所。西部地區(qū)開設的高校共196所，全國占比為19.74%；平均20所，其中985和211高校2所、大學6所、學院7所、獨立學院5所。

分省來看，全國開設英語的高校數量超過50所的地區(qū)共5個，為：江蘇、湖北、山東、浙江和廣東，學校數量依次為64、64、56、52和50。數量低于20所的高校共7個，分別為甘肅、蒙古、新疆、寧夏、海南、西藏和青海，數量依次為18、14、14、6、5、2、2。

從高校類型看，各省中985和211高校最多的省份為北京、江蘇、上海、湖北、陜西，分別為25所、11所、9所、7所和7所；最少的省份為青海0所，河北、浙江、廣西、海南、山西、內蒙古、江西、河南、貴州、云南、西藏、甘肅、寧夏均只有1所。

開設英語專業(yè)高校類型為“大學”的高校，較多的省份為遼寧、山東、江蘇、浙江、陜西，分別為20所、18所、14所、12所、12所；較少的為貴州、青海、海南、西藏、寧夏，分別為4所、2所、1所、1所和1所。

各省“學院”類型較多的省份為河南、山東、河北、廣東、江蘇，分別為27所、25所、22所、20所、19所；較少的為天津、海南、寧夏、新疆、西藏、青海，分別為3所、3所、2所、2所、0所和0所。

“獨立學院”較多的省份為湖北、浙江、江蘇、廣東、河北、湖南，分別為28所、22所、20所、15所、14所和14所；較少的為上海、內蒙古和寧夏，均為2所，海南、西藏和青海均為0所。

各省、市、區(qū)開設英語專業(yè)高校的分類數量，見圖1。

圖1 各省、市、區(qū)開設英語專業(yè)的高校分類數量

可以看出，東部地區(qū)和中部地區(qū)開設英語高校數量普遍偏高，西部地區(qū)普遍偏少。東部地區(qū)985和211及“大學”類別高校的比例要高，其中東部地區(qū)985和211高校的平均比例達14.91%，反映出東部地區(qū)平均教育水平相對高于中、西部地區(qū)。綜合以上分析，我國開設英語專業(yè)的高校在東、中、西部之間，各省、市、區(qū)之間，以及不同類型的高校之間，存在一定的非均衡特征。

二、多指標相關性分析與區(qū)域比較

結合我國英語專業(yè)開設高校數量，進一步選取2015年各地區(qū)的國內生產總值GDP、居民可支配收入（PDI）、地區(qū)總人口（TP）和進出口總額（TIE），其中，GDP衡量地區(qū)的經濟發(fā)展狀況，進出口總額反映了地區(qū)的對外貿易發(fā)展情況，數據來源于國家統計局網站。

1.多指標相關性分析

將開設英語高校數量與其他各指標進行相關性分析，結果表明：各省、市、區(qū)高校數量與GDP、地區(qū)總人口的相關性最高，分別達0.81和0.78，表現出高度的正相關，即GDP和總人口越高的地區(qū)，開設英語的高校數量越多。其次，與外貿指標的相關性為0.48，與人均可支配收入的相關系數為0.36，均表現出正相關關系。

2.逐步回歸分析

為分析國內生產總值（GDP）、人口（TP）、進出口總額（TIE）和可支配收入（PDI）等四個因素對地區(qū)高校數量（YN）的影響，采用逐步回歸確定最終的影響變量?；舅悸肥牵菏紫葘⒈唤忉屪兞繉蝹€解釋變量進行回歸，根據擬合優(yōu)度系數、變量顯著性t檢驗，選擇最優(yōu)的模型；然后，在最優(yōu)的單變量基礎上，加入其他變量，確定最優(yōu)兩變量模型；逐步加入變量，確定最優(yōu)多變量模型，具體見表2。

表2 多變量逐步回歸結果

逐步回歸結果表明：在單一變量回歸中，變量顯著性t檢驗均通過，且均沒有序列相關性，從擬合優(yōu)度看，地區(qū)GDP和總人口對開設英語高校數量的解釋效果最好，分別為0.657和0.614；當進行兩變量回歸時，僅有GDP和進出口貿易總額對被解釋變量的解釋效果較好，擬合優(yōu)度為0.707，各解釋變量均通過顯著性t檢驗，但從實際意義看，進出口貿易額的影響與實際不太吻合，與之前的相關性分析不太一致，但在對不同地區(qū)開設英語的高校數進行擬合和預測分析時，采用該模型效果最好。從具體的系數看，GDP的影響系數為0.825，地區(qū)GDP每增加1千億，對應開設英語專業(yè)的高校數量上增長0.825個單位；地區(qū)總人口的影響系數為0.484，地區(qū)總人口每增加百萬人口，對應的高校數量增長0.484個單位。

3.區(qū)域差異性分析

進一步從兩個方面進行差異性比較，首先，根據各地區(qū)開設英語高校數量、GDP、地區(qū)總人口，計算出每千億GDP高校數、每百萬人口高校數。各省、市、區(qū)每千億GDP高校數與每百萬人口高校數對應圖，見圖2。

圖2 各省、市、區(qū)每千億GDP高校數與每百萬人口高校數對應圖

圖2中菱形點代表不同的地區(qū)，旁邊對應的數字為各省的編號，圖中兩條虛線分別表示每千億GDP高校數的平均值（1.67）和每百萬人口高校數的平均值（0.8）。由圖2可以看出，多數省份的每千億GDP高校數和每百萬人口高校數在平均值附近的范圍內，表現出較好的均衡性。但仍存在部分省份遠離平均值，呈現出不均衡的情況，不利于地區(qū)經濟的發(fā)展。具體見表3。

表3 各省、市、區(qū)每千億GDP高校數、每百萬人口高校數非均衡性分析

從表3可以看出，北京、陜西兩個指標均過大，其中陜西每千億GDP高校數為2.60所，經濟發(fā)展滯后于教育發(fā)展，一定程度上超過了區(qū)域經濟對英語人才的吸納能力。

廣東、青海、內蒙古、山東兩個指標值均過小，其中廣東和山東均是經濟發(fā)達省份、人口大省，而過小的指標反映出目前的兩個地區(qū)的高校數量還不能滿足經濟發(fā)展和區(qū)域人口受教育水平的提高，英語專業(yè)的開設還不能滿足經濟發(fā)展的需要。青海和內蒙古指標過小，主要原因是兩個省開設英語的高校數量較少，分別為2所和14所。

天津為經濟發(fā)達地區(qū)，由于開設英語專業(yè)高校數量較多，總人口規(guī)模相對較小，每百萬人口高校數偏大；甘肅、江西、貴州為經濟相對不發(fā)達地區(qū)，經濟發(fā)展相對不足，從而每千億GDP高校數偏大，高校數量能夠滿足經濟發(fā)展的需要，且每百萬人口高校數量與全國大致持平，反映出地區(qū)居民能夠享受較好的英語教育機會。

每百萬人口平均高校數量區(qū)域差異性較小，大部分在0.428至0.856之間，僅有青海最低，北京和天津相對較高，介于0.856和1.284之間的省份有吉林、遼寧、浙江、湖北、湖南、寧夏和山西7個省、區(qū)。每千億GDP平均高校數量區(qū)域差異性較大，表現出一定的非均衡性。

同樣，可以結合各地區(qū)每萬元可支配收入高校數和每百億進出口額高校數兩個指標進行差異性和非均衡性分析，見圖3。

圖3 各省、市、區(qū)每萬元可支配收入高校數和每百億進出口額高校數量對應圖

圖3中，每萬元可支配收入高校數和每百億進出口額高校數均值分別為16.50和7.71，其中湖北（17）和山西（27）兩項指標均偏高；海南（21）兩項指標均偏小；湖南（18）和貴州（24）僅外貿指標均高校數偏高。

結 語

綜合以上分析，可以看出，我國開設英語專業(yè)的高校在東、中、西部之間，各省份之間，以及不同類型的高校之間，存在一定的非均衡性；地區(qū)GDP、總人口、居民可支配收入、外貿進出口與地區(qū)開設英語高校之間存在著正相關關系。英語專業(yè)的設置對于經濟發(fā)展、人口規(guī)模、社會發(fā)展和外貿發(fā)展等均產生一定的影響。我國各區(qū)域人口和經濟發(fā)展相對不平衡，國家應制定相關政策，對教育欠發(fā)達地區(qū)給予配套投資，鼓勵地方政府新建高校；通過財政補貼和經費支持鼓勵教育發(fā)達地區(qū)對欠發(fā)達地區(qū)進行對口支持，不斷縮小開設英語高校數量和類型的區(qū)域差異。國家需從宏觀戰(zhàn)略層面將英語專業(yè)分布與多種因素緊密聯系起來，立足國情，合理規(guī)劃，優(yōu)化區(qū)域布局，從而推動我國英語專業(yè)人才培養(yǎng)的均衡發(fā)展。

[1]吳喜艷,張慶宗.英語專業(yè)學生自我效能、學習策略、自主學習能力與學業(yè)成就的關系研究[J].外語教學,2009,30(3):43-46.

[2]戴煒棟,王雪梅.我國高等教育內涵式發(fā)展背景下英語專業(yè)的建設思路[J].外語界,2014(3):2-11.

[3]王立非,張斐瑞.論“商務英語專業(yè)國家標準”的學科理論基礎[J].中國外語,2015(1):13-18.

[4]趙宏斌,劉念才,梁妮,苗招娣.我國高校的區(qū)域分布研究:基于人口、GDP的視角[J].高等教育研究,2007(1):43-49.

[5]沈鴻敏,劉求實.我國高校地區(qū)分布非均衡問題及其影響分析[J].教育發(fā)展研究,2008(1):16-20.

[6]丁皓,牛奉高.新學科目錄下我國高校研究生教育學位點區(qū)域分布與差異分析[J].教育理論與實踐,2016(6):3-6.

責任編校 人云

G646；H310.9

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2095-0683（2017）03-0120-05

2017-05-23

安徽省高教提升項目（TSSK2017B20）；國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃（20161036300113）

朱琦（1983-），女，安徽安慶人，安徽工程大學外國語學院講師，碩士。