高職韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)就業(yè)趨向與人才培養(yǎng)方案改革研究

樸銀愛(ài)

(黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150066)

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高職韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)就業(yè)趨向與人才培養(yǎng)方案改革研究

樸銀愛(ài)

(黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150066)

隨著高職韓語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)逐漸顯露出其固有的弊端。本文對(duì)部分高職韓語(yǔ)專業(yè)就業(yè)趨向情況進(jìn)行對(duì)比，分析就業(yè)率及專業(yè)對(duì)口率。針對(duì)韓語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題，分別從課程定位、教學(xué)內(nèi)容及方法、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作、就業(yè)指導(dǎo)等方面進(jìn)行探索與嘗試，使人才培養(yǎng)真正體現(xiàn)高職特色。

韓語(yǔ)專業(yè)；就業(yè)現(xiàn)狀；人才方案

據(jù)揚(yáng)州大學(xué)召開(kāi)的《2009年度中國(guó)韓國(guó)(朝鮮)語(yǔ)教育研究學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)發(fā)表會(huì)議》提供的數(shù)據(jù)來(lái)看，目前全國(guó)開(kāi)設(shè)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)有191所。其中，本科院校82所，高職院校109所。當(dāng)前全國(guó)韓語(yǔ)專業(yè)的在校生已超過(guò)了1萬(wàn)人。但韓語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的總體質(zhì)量卻開(kāi)始呈現(xiàn)下滑狀態(tài)，鑒于這種不良趨勢(shì)，我們有必要加強(qiáng)對(duì)這一現(xiàn)象的深入探討，找出關(guān)鍵問(wèn)題，并調(diào)整相應(yīng)的對(duì)策以便解決這一問(wèn)題。

1 韓國(guó)語(yǔ)教育現(xiàn)狀概述

1949年6月，南京東方語(yǔ)言?？茖W(xué)校和中央大學(xué)邊政學(xué)系的教師并入北京大學(xué)東語(yǔ)系。延邊大學(xué)建于1949年，建校時(shí)開(kāi)設(shè)了朝鮮語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，其招生對(duì)象主要為東北三省的朝鮮族學(xué)生。之后1951年北京經(jīng)貿(mào)大學(xué)開(kāi)設(shè)朝鮮語(yǔ)專業(yè)、1956年洛陽(yáng)外語(yǔ)學(xué)院開(kāi)設(shè)朝鮮語(yǔ)專業(yè)，1972年北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院開(kāi)設(shè)朝鮮語(yǔ)專業(yè)。至今已有60多年的歷史。近年來(lái)華南、西南、中西部等地區(qū)的韓語(yǔ)教育也逐漸發(fā)展起來(lái)。截止到2012年，東北地區(qū)設(shè)立韓語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)共531所，學(xué)生5000余名。東北地區(qū)開(kāi)設(shè)韓閏語(yǔ)專業(yè)的高校主要集中在延邊、長(zhǎng)春、大連和哈爾濱，其中以長(zhǎng)春市為最多。京津地區(qū)的發(fā)展也十分迅猛，以北京地區(qū)高校為例，韓語(yǔ)專業(yè)在校人數(shù)已經(jīng)突破700人。整體上看來(lái)，我國(guó)的韓語(yǔ)教育呈現(xiàn)出由山東半島、江浙、上海三角區(qū)向東北、京津及東南沿海地區(qū)向全國(guó)輻射的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

2 韓國(guó)語(yǔ)教育存在的主要問(wèn)題

2.1 師資問(wèn)題

最近幾年開(kāi)設(shè)的韓語(yǔ)專業(yè)的教師中，很多是剛從大學(xué)研究生畢業(yè)的年輕人，或者是朝鮮族中學(xué)教師，或者是從會(huì)說(shuō)韓國(guó)語(yǔ)的非專業(yè)教師或行政人員中招聘的。因此普遍缺乏理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其中，在大學(xué)或研究生階段學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)或者韓國(guó)文學(xué)的人還勉強(qiáng)可行，但非專業(yè)教師或者僅僅會(huì)說(shuō)韓國(guó)語(yǔ)而招聘來(lái)的人由于其自身水平有限，所以不僅在授課中會(huì)遇到很多困難，而且也不能滿足學(xué)生的要求。尤其是20世紀(jì)90年代之后，隨著韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)數(shù)量劇增，一些地方大學(xué)或私立大學(xué)的韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)甚至聘請(qǐng)剛剛畢業(yè)的大學(xué)本科學(xué)生為教師，其中一些人連發(fā)音都沒(méi)有學(xué)好，實(shí)在是勉強(qiáng)至極。一些大學(xué)有韓國(guó)的姊妹學(xué)?；蛴嘘P(guān)部門派遣的交換教師或客座教師任教，這勉可行，但這些私立大學(xué)連這都做不到。另外，在全國(guó)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)劇增而韓國(guó)語(yǔ)教師不足的情況下，有大量的韓國(guó)客座教師在中國(guó)任教，這些客座教師中學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)專業(yè)或是韓國(guó)語(yǔ)教育專業(yè)的還可以，但其他不是這兩個(gè)專業(yè)的就成問(wèn)題。而且大部分的客座教師完全不懂漢語(yǔ)，他們能否做好韓國(guó)語(yǔ)教師也是問(wèn)題。外語(yǔ)教學(xué)并不是只會(huì)說(shuō)外語(yǔ)就能勝任，而是必須熟知學(xué)習(xí)者母語(yǔ)、必須具備相當(dāng)水平的語(yǔ)言知識(shí)的情況下才能有效進(jìn)行教學(xué)。因此，優(yōu)秀教師的選拔、教師素質(zhì)的提高等，也成了韓國(guó)語(yǔ)教育界亟待解決的問(wèn)題之一。

2.2 提高韓國(guó)語(yǔ)教育的研究水平

隨著韓國(guó)語(yǔ)教育規(guī)模的擴(kuò)大，韓國(guó)語(yǔ)教育研究也開(kāi)始活躍起來(lái)了。這種學(xué)術(shù)研究對(duì)韓國(guó)語(yǔ)教育質(zhì)量的提高起了很大的作用。20世紀(jì)90年代中期之前國(guó)內(nèi)的韓國(guó)語(yǔ)教育界很少組織學(xué)術(shù)活動(dòng)，教學(xué)研究幾乎是空白?？墒亲?997年起每年舉辦一兩次大型學(xué)術(shù)交流大會(huì)，10年間我國(guó)學(xué)者在國(guó)內(nèi)發(fā)表的有關(guān)韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)方面的學(xué)術(shù)論文就有553篇，有力地推動(dòng)了韓國(guó)語(yǔ)教育的發(fā)展。上述這些論文中，關(guān)注最多的問(wèn)題是語(yǔ)法教學(xué)，其后依次是詞匯教學(xué)、會(huì)話教學(xué)、文化教學(xué)、教材開(kāi)發(fā)、發(fā)音教學(xué)和視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。這可以說(shuō)也反映了韓國(guó)語(yǔ)教育中面臨的各種問(wèn)題的緊要程度。論文的數(shù)量雖然不少，但大部分論文僅為經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，缺少理論深度和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性。另外，能夠在國(guó)內(nèi)權(quán)威學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的論文數(shù)量很少。同時(shí)，由于缺少像《外語(yǔ)教學(xué)與研究》、《韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究》等能夠帶動(dòng)本學(xué)科發(fā)展得權(quán)威學(xué)術(shù)期刊，韓國(guó)語(yǔ)學(xué)科的整體理論水平不高，學(xué)術(shù)研究滯后。

2.3 教材存在的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)教材缺乏生動(dòng)性．著重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯方面的能力，而在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)韓國(guó)文化、社會(huì)的理解以及學(xué)習(xí)的趣味性、聽(tīng)說(shuō)能力的提高方面則有所不足。也有部分高職直接引進(jìn)了韓國(guó)的韓國(guó)語(yǔ)教材，韓國(guó)的韓國(guó)語(yǔ)教材趣味性強(qiáng)．且與韓國(guó)社會(huì)、韓國(guó)文化結(jié)合的十分緊密。使韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的同時(shí)還加深了對(duì)韓國(guó)這個(gè)國(guó)家的認(rèn)知。但是，在針對(duì)中國(guó)韓國(guó)語(yǔ)教育情況、因地制宜方面、韓國(guó)語(yǔ)教材也不能做到十全十美。韓國(guó)的韓國(guó)語(yǔ)教育面向的是在韓國(guó)學(xué)習(xí)的全世界的韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者。難易程度也要符合全世界韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口味．而對(duì)于中國(guó)的韓國(guó)語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于漢語(yǔ)與韓國(guó)語(yǔ)有著很多相似之處，所以學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)歐美國(guó)家的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)就相對(duì)簡(jiǎn)單。所以，韓國(guó)語(yǔ)教材對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)就有些偏容易。而且聽(tīng)說(shuō)練習(xí)題內(nèi)容與形式的編寫也是基于韓國(guó)真實(shí)生活，比如說(shuō)猜對(duì)食物名稱，找房子之類的練習(xí)題，學(xué)生可能吃過(guò)泡菜，冷面之類的食物，但參雞湯，辣魚(yú)湯之類的食物是沒(méi)吃過(guò)的。中國(guó)一般的大學(xué)都要求學(xué)生住宿舍，那么大部分學(xué)生是沒(méi)有找房子的經(jīng)驗(yàn)。所以要訓(xùn)練這一類的內(nèi)容時(shí)沒(méi)法豐富。

2.4 教學(xué)方法存在的問(wèn)題

目前，地方高校韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，以教師為中心進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法、翻譯的程式化教學(xué)，教學(xué)方式枯燥死板，教學(xué)手段落后，學(xué)生大多處在被動(dòng)接受的地位，學(xué)生成為被灌輸?shù)闹R(shí)倉(cāng)庫(kù)和存儲(chǔ)器，思考少，反饋少，課堂缺乏師生互動(dòng)的活躍氣氛，學(xué)習(xí)積極性降低，甚至有厭學(xué)的心理。由于偏重于閱讀翻譯，忽視了說(shuō)寫能力，韓國(guó)語(yǔ)的應(yīng)用能力得不到提高加之韓國(guó)語(yǔ)是小語(yǔ)種，學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)生人數(shù)少，外教少，語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造有一定困難，不利于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生走出校門后無(wú)法進(jìn)行正常的韓國(guó)語(yǔ)交流，對(duì)所學(xué)的知識(shí)的忘卻率比較高。

3 職業(yè)學(xué)院韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，得到黑龍江民族職業(yè)學(xué)院、大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)表，如表1所示。

表1 職業(yè)技術(shù)學(xué)院韓語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)

由表1理可以看出大部分韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后即選擇就業(yè)，積極參與到社會(huì)生產(chǎn)生活中來(lái)，在實(shí)踐中不斷提高自身社會(huì)適應(yīng)能力。有大概2%的學(xué)生畢業(yè)后選擇繼續(xù)升學(xué)，提高自己的科學(xué)文化水平，同時(shí)也增加今后就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。少部分的學(xué)生選擇了出國(guó)或準(zhǔn)備出國(guó)，一方面可以繼續(xù)學(xué)習(xí)自己的專業(yè)，另一方面還可以學(xué)習(xí)國(guó)外一些先進(jìn)知識(shí)、技能、理念，回國(guó)后可以更加有資本參與社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。有少部分的學(xué)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)，在家庭的支持和社會(huì)的幫助下，從頭做起，在競(jìng)爭(zhēng)中求得生存的空間。只有極少部分的畢業(yè)生選擇了待業(yè)，究其原因，問(wèn)卷上都選擇了“暫時(shí)沒(méi)有合適的工作”這一選項(xiàng)。山東半島的應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)就業(yè)率最好。那是因?yàn)椋瑩?jù)韓國(guó)教育人力資源部研究人員介紹：僅青島就有5000多家韓資企業(yè)，山東全省的韓資企業(yè)接近萬(wàn)家，由于中韓兩國(guó)在經(jīng)濟(jì)文化領(lǐng)域的交往日益密切，因此也創(chuàng)造了多種多樣的就業(yè)機(jī)會(huì)，其次是大連等沿海城市，之后是黑龍江。

3.1 專業(yè)對(duì)口情況

專業(yè)對(duì)口情況的統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，凡在韓資企業(yè)工作、從事與韓語(yǔ)相關(guān)工作或到韓國(guó)留學(xué)繼續(xù)深造的畢業(yè)生均納入專業(yè)對(duì)口進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，高職韓語(yǔ)專業(yè)2009屆2011屆畢業(yè)生的專業(yè)對(duì)口率如表2所示。

表2 專業(yè)對(duì)口率韓語(yǔ)專業(yè)專業(yè)對(duì)口率統(tǒng)計(jì)

表2可以看出，高職韓語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后的專業(yè)對(duì)口率相對(duì)平穩(wěn)。大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生畢業(yè)后赴韓國(guó)留學(xué)的多，還有跟韓企大連STX造船公司訂單合作，從而拉高了專業(yè)對(duì)口率。在過(guò)去，即使專業(yè)不對(duì)口，但如果有機(jī)會(huì)去參加實(shí)際鍛煉，還是可以把工作做得比較好的。也就是不論工作是否專業(yè)對(duì)口，只要你認(rèn)真對(duì)待這份工作，并且認(rèn)真的去研究與自己這個(gè)職位相關(guān)的知識(shí)，一般來(lái)說(shuō)工作都可以做得不錯(cuò)。但現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)充滿了激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，專業(yè)與工作的關(guān)系也日益密切。有很多人在畢業(yè)之后，沒(méi)有從事與自己的專業(yè)相關(guān)的工作，或者因?yàn)閷I(yè)不對(duì)口的原因不喜歡自己現(xiàn)在的工作，總想轉(zhuǎn)行，結(jié)果有些畢業(yè)生盲目跳槽，造成“水土不服”，對(duì)于這一點(diǎn)在前期的就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加以關(guān)注。

4 對(duì)高職高專韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)建議

4.1 根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要．構(gòu)建了“語(yǔ)言+專業(yè)”的課程體系

必須把職業(yè)特色教育作為應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)的定位基點(diǎn)，突出培養(yǎng)既懂韓國(guó)語(yǔ)又有技能的職業(yè)型復(fù)合型人才。目前，各大高職院校所培養(yǎng)的韓國(guó)語(yǔ)人才，發(fā)展方向不明確或缺乏目標(biāo)性，沒(méi)有與韓國(guó)語(yǔ)本科專業(yè)多以培養(yǎng)韓語(yǔ)文學(xué)或語(yǔ)言的研究型人才為主的情況區(qū)別開(kāi)來(lái)。為了突出職業(yè)特色，幫助學(xué)生明確就業(yè)方向擴(kuò)大就業(yè)范圍，提高學(xué)生的職業(yè)技能，可在教學(xué)程中分設(shè)：旅游方向、商務(wù)方向、企業(yè)方向等，讓學(xué)生統(tǒng)一學(xué)完韓國(guó)語(yǔ)基礎(chǔ)理論課程之后，選擇其中的任意一個(gè)方向作為自己的畢業(yè)資格專業(yè)輔修課程。為滿足學(xué)生就業(yè)選擇需要，開(kāi)設(shè)若干組專業(yè)課程，供學(xué)生選修。其中第一組課程為旅游方向。開(kāi)設(shè)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)、導(dǎo)游實(shí)務(wù)、酒店管理、前廳運(yùn)行與管理和旅游韓國(guó)語(yǔ)課程。第二組課程為商務(wù)方向，開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電、單證實(shí)務(wù)和商務(wù)韓國(guó)語(yǔ)課程。第三組課程為韓資企業(yè)方向，開(kāi)設(shè)課程韓資企業(yè)文化、市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)管理和科技韓語(yǔ)課程。

4.2 應(yīng)創(chuàng)新韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)思想和內(nèi)容，明確不同階段的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)任務(wù)，靈活地運(yùn)用與之相適應(yīng)的、有成效的教學(xué)方法。不論哪個(gè)階段的教學(xué)，都應(yīng)以學(xué)會(huì)語(yǔ)言應(yīng)用為目的，改變目前以學(xué)生應(yīng)付學(xué)?？荚嚭鸵恍┥鐣?huì)考試為目的之陳舊教學(xué)思想應(yīng)以語(yǔ)言表達(dá)為基本內(nèi)容，以語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐為基本訓(xùn)練方法，改變目前以語(yǔ)言規(guī)則為基線照搬英語(yǔ)訓(xùn)練方法的錯(cuò)誤做法；改變目前以課堂教學(xué)為中心，忽視語(yǔ)言環(huán)境和課外語(yǔ)言實(shí)踐的作用，千篇一律采用文字課本為教材的教學(xué)方法；改革單一的考試評(píng)價(jià)辦法，把過(guò)程性考核貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使考核真正起到促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力提高和真正鑒別學(xué)生語(yǔ)言水平的作用，改變目前高分低能的狀況

4.3 專業(yè)師資隊(duì)伍的素質(zhì)和水平，直接關(guān)系到所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量因此，要搞好應(yīng)用韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)，就必須建立一支政治素質(zhì)好，業(yè)務(wù)理論精實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)結(jié)構(gòu)合理，充滿活力且有高水平學(xué)術(shù)帶頭人的師資隊(duì)伍針對(duì)應(yīng)用韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)有的師資情況，可采取讓年輕教師利用假期積極深入企業(yè)調(diào)研，參與企業(yè)管理，以大力提高年輕教師的整體業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)實(shí)踐技能；鼓勵(lì)年輕教師在職讀研，不斷提高學(xué)歷層次；外派教師短期進(jìn)修業(yè)務(wù)，考察其他職業(yè)類院校的韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)建設(shè)發(fā)展情況，互相學(xué)習(xí)，汲取經(jīng)驗(yàn)；引進(jìn)高水平外教，固定外教資源，充分發(fā)揮外教對(duì)專業(yè)建設(shè)及外語(yǔ)教學(xué)的積極作用同時(shí)，要加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，建立穩(wěn)固的校外實(shí)訓(xùn)基地。在未來(lái)幾年的專業(yè)建設(shè)期內(nèi)，力爭(zhēng)建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)以多種途徑同多家企業(yè)建立適合本專業(yè)實(shí)訓(xùn)的協(xié)作關(guān)系，以滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)和教師進(jìn)企業(yè)鍛煉的需要。條件允許下，也可積極與企業(yè)開(kāi)展訂單式人才培養(yǎng)模式即與用人單位簽訂培養(yǎng)協(xié)議，有針對(duì)性的為企業(yè)輸送專業(yè)人才，從而降低企業(yè)的培訓(xùn)成本，提高企業(yè)的用人效率，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性專業(yè)的生存與發(fā)展，必須依靠結(jié)合實(shí)際的改革與創(chuàng)新只有著眼于未來(lái)，不斷解放思想，培養(yǎng)出的學(xué)生才有出路，教育的過(guò)程才有特色，才能在職業(yè)教育的浪潮中脫穎而出中的競(jìng)爭(zhēng)力。

4.4 加強(qiáng)校企合作、外校合作、中外合作辦學(xué)，為畢業(yè)生實(shí)習(xí)就業(yè)搭建平臺(tái)。?？圃盒５纳虅?wù)韓語(yǔ)專業(yè)不像其它的理科專業(yè)那樣好找校企合作辦學(xué)伙伴，要想找校企合作單位，確實(shí)很難。所以要充分發(fā)揮院、系、教研室領(lǐng)導(dǎo)和老師的主觀能動(dòng)性，集思廣益，想方設(shè)法找門路，多找?guī)讉€(gè)校企合作單位，為學(xué)生搭建實(shí)習(xí)就業(yè)平臺(tái)。這方面大連開(kāi)發(fā)區(qū)、寧波、深圳、廣東等地的幾個(gè)職業(yè)學(xué)院做得不錯(cuò)，可以向他們學(xué)習(xí)取經(jīng)。也可以和韓國(guó)的學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，和韓國(guó)的專科院校辦成2+1模式的，或者和韓國(guó)的本科院校辦成2+2模式的，這無(wú)疑都會(huì)增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，解決就業(yè)難的好途徑。

4.5 加大畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和推薦工作的力度。學(xué)校要舍得花費(fèi)人力物力去跑就業(yè)市場(chǎng)，盡可能多地為畢業(yè)生找到與所學(xué)的商務(wù)韓語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的工作單位和崗位，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。有時(shí)可能有的用人單位來(lái)招聘了，學(xué)生一看招的是一線的車間工人，誰(shuí)都不愿意去當(dāng)操作工，而出現(xiàn)無(wú)人去應(yīng)聘的現(xiàn)象。這時(shí)要跟學(xué)生講清楚，高職院培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就是高級(jí)的技術(shù)工，是應(yīng)該先去一線當(dāng)操作工的，不能把就業(yè)機(jī)會(huì)失去了。要先就業(yè)，再擇業(yè)。就業(yè)指導(dǎo)教師必要時(shí)要通過(guò)擺事實(shí)講道理等方式方法，加大就業(yè)指導(dǎo)與推薦工作的力度，方式方法用對(duì)了就會(huì)起到事半功倍的作用。

就業(yè)在當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)大的難題，尤其是找到專業(yè)對(duì)口的工作更加難上加難，但是各高職高專院校認(rèn)清當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)形勢(shì)，針對(duì)自身情況，與學(xué)校就業(yè)部門共同努力，對(duì)韓語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)，相信韓語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生會(huì)在適合自己的領(lǐng)域里發(fā)揮應(yīng)有的力量。

[1]李銀淑.中國(guó)韓國(guó)語(yǔ)教育在北方的現(xiàn)狀與意義——以北京地區(qū)為中心[C]．中韓語(yǔ)文文化教育教授會(huì)第一屆國(guó)際學(xué)士會(huì)議論文集[C].2007．

[2]齊曉峰.韓國(guó)語(yǔ)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題與發(fā)展構(gòu)想[J]．清華大學(xué)教育研究，2008，(29)．

[3]潘征，郭妹，張芮.當(dāng)前我國(guó)韓國(guó)語(yǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查探討[J]．中國(guó)論文中心，2011．

[4]禹英蘭.中國(guó)的韓國(guó)語(yǔ)教育現(xiàn)狀與展望——以山東的韓國(guó)語(yǔ)教育為中心[J]．(韓)新國(guó)語(yǔ)教育，2011，(7)．

[5]全永根，章翌.韓國(guó)語(yǔ)教育現(xiàn)狀及發(fā)展前景一以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)教育為例[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào).

[6]金秉運(yùn)，吳相順.目前中國(guó)大學(xué)韓語(yǔ)教育的主要問(wèn)題及解決的方案[J].黑龍江民族叢刊.

[7]盧錦淑.朝鮮語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)的若干思考[J].當(dāng)代教育論壇，2009.

[責(zé)任編輯 金學(xué)洙]

2016-12-10

黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)(HGJXHB2)

樸銀愛(ài)，1972-，女，黑龍江省通河縣人，副教授，韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)研究。