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      向上飛揚 向下沉潛

      2017-07-17 06:13:10成尚榮
      人民教育 2017年3期
      關鍵詞:育人核心素養(yǎng)

      成尚榮

      學生核心素養(yǎng)是世界教育改革發(fā)展的共同主題,成為課程改革、教學改革的重要走向。世界發(fā)達國家和重要的國際組織都不約而同研究、制定了學生核心素養(yǎng),并指導、引領課程改革。我以為,核心素養(yǎng)的核心命意是以人為本,以育人為根本方向和任務。核心素養(yǎng)是知識、能力與態(tài)度的綜合體現(xiàn),為此要拓展學生綜合的視野,運用綜合的方式進行跨界學習。其關鍵是育德、立德,讓道德成為學生終身發(fā)展的光源,讓道德之光照耀在課程和課堂的上空,讓必備品格對關鍵能力進行道德價值的評判與引領。

      向上飛揚:核心素養(yǎng)引領我們追求最高價值,探索并建構(gòu)育人模式

      核心素養(yǎng)是一種價值召喚和價值引領。核心素養(yǎng)的落實,不只是方法論問題,首先是價值論問題。所謂價值,是理想中的事實。價值,就是在事實面前樹起理想的光幕,讓理想照耀實踐,讓實踐生成美好的理想,召喚我們?nèi)プ非蠼逃睦硐牒屠硐氲慕逃?/p>

      無論是教育的理想,還是理想的教育,核心是人的問題,是學生發(fā)展問題。不言而喻,核心素養(yǎng)是關于人的,是聚焦人的,是為了發(fā)展人的;離開人,核心素養(yǎng)就不是真正意義上的核心素養(yǎng),就沒有任何價值和意義。向上飛揚,就是引導教育要真正回歸人。

      何為人?康德的基本判斷是,“人永遠是目的”;馬克思的重要判斷是,“人是人的最高本質(zhì)”;蘇霍姆林斯基則認為,“人是最高價值”。老子在《道德經(jīng)》中說得非常深刻:“故道大,天大,地大,人亦大。域中有四大,而人居其一焉?!比撕偷?、天、地共同構(gòu)成域中四大,這是因為人不僅能夠承天接地,而且能夠體現(xiàn)道。如此,教育之道,實為人之道,人發(fā)展之道,人的最高價值實現(xiàn)之道。學生核心素養(yǎng)引導我們回到這一道上去,歸根悟道,實踐行道,讓核心素養(yǎng)真正落實到學生發(fā)展中去,真正實現(xiàn)教育的育人之道。

      值得注意的是,這一過程是極其艱難的,有許多嚴峻的挑戰(zhàn),最嚴峻的挑戰(zhàn)是應試教育。應試教育是以分數(shù)、升學率為根本追求的教育,只要分數(shù),只要升學率,其他什么都可以拋卻,而所謂教育的理想只是當作匯報、展演的道具和形式。“掉淚掉肉不掉分”是應試教育最經(jīng)典、最殘酷的“法則”,“只要你學不死,就往死里學”是應試教育最“震撼人心”、最嚴酷的口號。應試教育是不道德的教育,是違反人性的教育。這些話是“老生常談”了,可還得談。之所以沒有真正的根本性變化,原因總是以“應試也是人必不可少的素養(yǎng)”來證明應試教育存在的合理性、合法性。把應試與應試教育混為一談,顯然是荒謬的。核心素養(yǎng)是對應試教育徹底的批判,是教育的重要轉(zhuǎn)向。這是核心素養(yǎng)的最高價值,是核心命意。

      如何對待知識也是一個困惑,這似乎是一個無解的難題,頑固地橫亙在前行的路上。我們不是反對知識,而是反對長期以來那種產(chǎn)生知識的方式。知識的孤立存在絕不是核心素養(yǎng),關鍵是如何讓知識轉(zhuǎn)化為能力。課改以來我們已予以回答了,那就是讓知識活起來,讓知識“活”在實踐中,“活”在情境中,“活”在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題中?!盎睢笔侵R到能力的轉(zhuǎn)化劑、轉(zhuǎn)化方式和轉(zhuǎn)化關鍵。而當下教學中的知識常常是“死”的。學生核心素養(yǎng)非常重視文化學習,提倡豐厚的文化基礎,以促進知識的活化至轉(zhuǎn)化,這樣才會邁向能力,提升為觀念,成為文化。

      大環(huán)境不利于教育理想的實現(xiàn)也是一種嚴峻的挑戰(zhàn)。這是事實。但是,另一個事實是,評價、考試、升學制度、方法也正在變革,大環(huán)境會變得越來越好。對此,我們應當堅信。人總是具有“明天性”的,“明天性”需要“今天”的努力來實現(xiàn)。羅曼·羅蘭說得好:“只有把抱怨環(huán)境的心情,化為上進的力量,才是成功的保障?!睂τ诖蟓h(huán)境,我們應當確立這樣的信念:不能改變大環(huán)境,但只要下決心就一定會改變自己所處的小環(huán)境。從一所學校做起,從一個班級做起,從一個學科做起。大家都這么做,大家都改變了,整個大環(huán)境也就改變了,就創(chuàng)設了新的大環(huán)境,理念漸漸成為信念。而理念、信念正是在理想的追求中,堅持改革、樂觀前行的結(jié)果。

      以上這一切可以歸結(jié)為一個主題:以核心素養(yǎng)為引領,探索、建構(gòu)新的育人模式。這一模式的實質(zhì)就是立德樹人。立德樹人回答了四個問題。其一,育人是教育改革的根本目的和根本任務,而不是“育知識”,更不是“育分數(shù)”。其二,通過立德來樹人。因為道德是“人類的最高目的,也是教育的最高目的”。“國無德不興,人無德不立”。其三,立什么德,主要是培育、踐行社會主義核心價值觀,弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,增強法治意識,立社會之公德,也立個人之私德等。其四,培育和發(fā)展學生核心素養(yǎng),讓學生具有必備品格和關鍵能力,成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人。而這一總的育人模式,在不同學校有不同的建構(gòu)方式,形成和而不同的育人模式,表現(xiàn)出不同的特色。在核心素養(yǎng)引領下,絕不會造成學校的同質(zhì)化。

      應答核心素養(yǎng)的召喚,我們的思想在向上飛揚,我們的精神在向上,我們的視野在向前。核心素養(yǎng)以人的最高價值喚醒我們,以教育的理想鼓舞我們,以民族振興的未來激勵我們,我們應當有這樣的責任感、使命感。

      向下沉潛:在實踐中探索,在變革中進步,讓核心素養(yǎng)找到落腳的地方

      任何理想總要有自己落腳的地方。核心素養(yǎng)同樣要落地。大家已形成共識,思路是清晰的:落實在課程中,落實在教學中,落實在評價中,落實在學校管理中……總之,要落實在行動中。

      落地,落實,就需要向下沉潛,把核心素養(yǎng)落腳的地方夯實。向下沉潛不僅需要實,還需要深,在實中求深,以深促實。無論是實還是深,首先是“變”,即改變自己。聯(lián)合國教科文組織在《教育:財富蘊藏其中》報告中提出四個學會,2003年又提出第五個學會:學會改變。社會在改變,中國在改變,世界在改變。我們不改變,就會落后、落伍。學會改變就是主動適應社會,說到底就是改變自己。課改的歷程和經(jīng)驗一次又一次證明,不改變教師,就不能改變課程和教學,課程教學不改變,學生就不能改變,核心素養(yǎng)就會成為一句空洞的口號。我們應當以自己的改變帶動以下的改變。

      關于學校課程的進一步完善——厘清關系,走向綜合,防止和克服一些不良傾向。所有課程在學校匯集,擁有一個新概念:學校課程。校本課程只是學校課程的一種形態(tài),是學校課程的一個有機組成部分,學校課程不等同于校本課程,概念使用中的混亂是需要匡正的。

      學校課程這一概念本身意味著,課程是可以在學校進行統(tǒng)整的,各自打開邊界,加強相互間的聯(lián)系。課程的綜合化是課程改革的趨勢。這是因為,綜合性是核心素養(yǎng)的核心特征,需要綜合培養(yǎng)。同時,學生的創(chuàng)新精神常常在課程的交叉地帶得到培育和激發(fā),學生的創(chuàng)新行為也常常發(fā)生在課程的邊緣地帶。

      當下,課程的綜合我們還做得很不夠,綜合之路還很長。我們對課程綜合的理解還有失偏頗。我以為,對課程綜合的理解,一是理念,二是方式,三是過程,四是課程形態(tài)。我們把重點只放在課程形態(tài)上,而忽略了理念、方式和過程,顯然是不全面的,也是不準確的。當教師具有綜合的理念和方式時,就會自覺經(jīng)歷這一過程,即使是立足于一個學科也可以實行綜合。這樣,綜合就成為大家的自覺行為,形成一種創(chuàng)造的氣象。

      加強學校課程建設要防止和克服以下一些不良的現(xiàn)象和傾向。

      首先,注重課程的綜合和校本課程開發(fā),不能忽略國家課程的實施。眾所周知,國家課程是國家規(guī)定和開發(fā)的,是國家意志的體現(xiàn);是專家學者和優(yōu)秀教師深入研究、反復論證后形成的,是高標準、高品質(zhì)的,是學生核心素養(yǎng)培育和發(fā)展的最為基本又最為重要的保證。因此,實施國家課程,能有效實現(xiàn)教學目標和育人目標,必須十分認真地對待。國家課程有著獨特的存在價值,需要加強綜合,但不能將其“綜合”掉,也不能將其弱化,而當前這樣的現(xiàn)象是存在的,這樣的現(xiàn)象如不改進、調(diào)整,會成為一種傾向,是十分危險的。

      其次,校本課程也有獨特的價值,不僅是對國家課程的補充和拓展,而且在培育學生個性方面有著不可替代的地位和作用。但這絕不意味校本課程越多越好,絕不能在數(shù)量上比高下,而應在內(nèi)涵品質(zhì)上下更大功夫。此外,校本課程的目的也不能定位于發(fā)展學校特色,其宗旨仍是與國家課程形成育人合力,育人才是其根本宗旨。

      最后,學校課程開發(fā)要注重規(guī)范化建設。一是沒有必要也沒有可能將學校所有活動都開發(fā)成課程,給學生留下一點自主發(fā)展的空間,也許比填滿學生生活空間的課程更有價值。二是課程有其規(guī)定性,尤其是應當滿足作為課程的元素要求,這樣才具備課程意義,才真正成為課程。而當下,開發(fā)的隨意性、盲目性普遍存在,對此也應當改進和調(diào)整。

      關于課堂教學改革——堅持以學為核心的教學法則,在促進學生自主學習和跨界學習中,核心素養(yǎng)得到培育、得以發(fā)展。教學與課程有大小之分,卻沒有主次輕重之別,要將教學改革作為課改深化的重點,用真正的教學、優(yōu)秀的教學來支撐核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展,為學生核心素養(yǎng)的培育、發(fā)展提供良好的、豐厚的土壤。

      我以為,核心素養(yǎng)導向下的教學改革,總的思路應當是:真正確立教學育人的核心理念,以課程整合為背景,以學會學習為中心,以學習活動設計為基本策略,以現(xiàn)代技術(shù)為支撐,引導學生在真實、豐富、優(yōu)化的情境中探究體驗。

      真正確立教學育人的核心理念。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)對一位物理教師這么說:“你不是教物理的,你是教人學物理的。”美國教師雷夫也有同樣的觀點:“我不是教課的,我是教人的?!边@不是對學科、對課的否定,而是說,如果教學只止于學科,止于教科書,止于課程,那是遠遠不夠的,還沒觸及教學的本質(zhì)——教學生學習,讓學生在教學中成長起來。的確,人是最高目的。清華大學附屬小學校長竇桂梅提出的“讓學生站立在教學的正中央”正是這一核心理念的生動表達。這樣的核心理念,要求教師研究學生,研究學生是怎么學習的,研究學生是怎么在學習中發(fā)展起來的。這樣的教學才是超越知識的教學,才是真正的道德課堂,是以學生發(fā)展為本的教育。

      以課程整合為背景。課程與教學沒有主次輕重之分,它們是緊密相連的。課堂教學應當在課程的語境和框架下展開,這樣的教學才會有大視野、大格局。而課程應當走向綜合。課程綜合為學生搭建更寬闊的學習平臺,與其他學科、與生活、與世界發(fā)生多種聯(lián)系,產(chǎn)生豐富的意義。課程背景下的學習,其實質(zhì)是跨界學習,跨界學習引導學生思維更活躍,學習方式更多樣,心智更豐富。

      以學會學習為中心。教學,不是教和學,而是學生學會學,這是教學的一條法則,是教學的根本任務;學生創(chuàng)造性學習,是教學的最高境界。學習、學會學習、創(chuàng)造性學習是學生核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求,是學生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。遺憾的是,當下的課堂還沒有真正落實這一教學的法則,學習還沒真正發(fā)生。究其原因,教學結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生真正變化是一個重要原因。而教學結(jié)構(gòu)改變的原則應當以學定教,即一切從學生的學習出發(fā)。由于學習的發(fā)端是多樣的,教學結(jié)構(gòu)也應是多樣的、靈活的。以學為中心,絕不能忽略教師的教,只是教師的教是“不教之教”。我們應謹記,核心素養(yǎng)蘊藏在自主學習之中。

      以學習活動設計為基本策略。學習是一種活動,真正的學習發(fā)生在學習活動中;教學活動的實質(zhì)是學習活動,沒有學習活動不可能有真正的學習。不言而喻,教學應當由一系列相互聯(lián)系、相互遞進的學習活動組成。因此,教師進行教學設計時,在明確學習目標以后,應當緊緊圍繞學習內(nèi)容,精心設計學習活動,引導學生參與活動,而且要成為活動的發(fā)出者、創(chuàng)造者。值得注意的是,這樣的學習活動充滿思維的含量,充滿思維的挑戰(zhàn)性。讓學習真正發(fā)生,是讓學習活動真正發(fā)生,讓學生的思維真正發(fā)生、真正活躍起來。

      以現(xiàn)代技術(shù)為支撐?,F(xiàn)代技術(shù)的運用能力是學生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和要求,用現(xiàn)代技術(shù)支撐教學、改革教學也是必然趨勢。我們應當更加關注,更加重視,更深入研究,更切實運用?,F(xiàn)代技術(shù)只是工具,不是目的。但是,工具可以撬動教學改革。要特別研究工具與教學的關系,讓工具退到后面,讓學生站到前面,絕不能讓工具與學生搶“地盤”、搶“風頭”,而是讓學生成為工具的主人,使用工具,甚至可以創(chuàng)造工具,在這個過程中培養(yǎng)學生的工具素養(yǎng),生長起核心素養(yǎng)。

      以上這一切,是一種學習情境。教學就是讓學生在這樣的情境中探究、體驗、發(fā)展。教學改革落地了,學生發(fā)展核心素養(yǎng)也就有落腳點了。

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