“翻轉(zhuǎn)課堂”在高三語文復(fù)習(xí)課中的重要作用

宗雪梅

高三語文復(fù)習(xí)時間緊張、任務(wù)繁重，利用傳統(tǒng)的課堂復(fù)習(xí)很難實現(xiàn)理想的效果。將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)，充分發(fā)揮其自由靈活、民主新穎等優(yōu)勢，有利于因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高課堂效率。

一、高三語文復(fù)習(xí)課的要求與現(xiàn)狀

高三語文復(fù)習(xí)課的最大要求便是高效。高一、高二可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)積累和語文素養(yǎng)，而高三學(xué)生面臨的一個最大問題便是高考，他們需要學(xué)會如何在試卷上書寫規(guī)范且正確的答案。這就要求高三語文教師應(yīng)特別注重對學(xué)生知識的梳理及答題技巧方面的指導(dǎo)。“題海戰(zhàn)術(shù)”固然不可取，但必要的強化訓(xùn)練是必不可少的。所以高三語文復(fù)習(xí)課是整個高中學(xué)習(xí)任務(wù)最繁重、也是最重要的階段。而相比于其他學(xué)科，高三語文復(fù)習(xí)課似乎更難處理。當(dāng)前最緊要的應(yīng)是找準(zhǔn)高三語文復(fù)習(xí)課的最佳切入點.使學(xué)生不僅能掌握系統(tǒng)的理論知識，更能使知識得到必要的鞏固與強化，從而開發(fā)最高效的復(fù)習(xí)課堂。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點與優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”是源于美國的一種教學(xué)模式，其最大特色便在于“翻轉(zhuǎn)”二字。所謂“翻轉(zhuǎn)”即是“顛倒”的意思。它是對傳統(tǒng)教學(xué)方式、師生關(guān)系的顛覆，是對知識傳授與內(nèi)化的逆向安排。在傳統(tǒng)的課堂中，教師一般只側(cè)重于知識的傳授，而鞏固內(nèi)化的過程則放在課下。教師無法了解學(xué)生對知識的真正掌握程度，因此也就無法做出有針對性的指導(dǎo)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師可以將傳統(tǒng)課堂上的知識進(jìn)行分解，事先錄制好10分鐘左右的微課，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，并整理下發(fā)相關(guān)任務(wù)單、學(xué)案等資料，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)問題：而在課上則主要針對學(xué)生在課下自學(xué)過程中遇到的難題進(jìn)行討論。“翻轉(zhuǎn)課堂”以顛覆性的自信姿態(tài)襲來，為教育變革注入了一股新鮮的血液。如若恰當(dāng)利用，必將有利于打造高三語文復(fù)習(xí)的高效課堂。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高三語文復(fù)習(xí)課中的具體作用

1.變機(jī)械為靈活，有利于學(xué)習(xí)個性化

就高三學(xué)生而言，他們已經(jīng)形成了一套自己的學(xué)習(xí)方法。而且由于每個學(xué)生的個性特點和基礎(chǔ)素養(yǎng)不同，他們在同一時間接受知識的速度與效果也就不同。因此，利用傳統(tǒng)課堂進(jìn)行高三語文統(tǒng)一復(fù)習(xí)，很難獲得理想的效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”主要由課下預(yù)習(xí)和課堂討論兩部分構(gòu)成，這樣的拆分形式就彌補了傳統(tǒng)課堂機(jī)械死板的教學(xué)短板。教師提前錄制的微課視頻，雖是規(guī)定學(xué)生在課下自學(xué)完成，但是何時觀看，如何觀看，則具有很大的靈活性?；A(chǔ)差一些的學(xué)生也可以在聽不懂的地方隨時暫停，進(jìn)行思考或者在學(xué)習(xí)平臺上與老師和其他同學(xué)交流。而理解能力較強的學(xué)生則可以快進(jìn)觀看，節(jié)省時間，提高學(xué)習(xí)效率。由此可見，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈活翻轉(zhuǎn)性，可以真正做到尊重學(xué)生的個性差異，有利于進(jìn)行因材施教。

2.化零散為系統(tǒng)，有利于知識鏈條化

高三復(fù)習(xí)涉及的知識點眾多，而語文學(xué)科更是具有知識繁雜、系統(tǒng)性不強的特點。如果單純利用每節(jié)40分鐘的課堂進(jìn)行知識講解，不僅耗時巨大，而且效率低下。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，可以利用微課將知識進(jìn)行點化處理，從而使得每一個知識點得到聚焦。雖然每節(jié)微課時間約在15分鐘左右，容量有限。但我們恰好可以利用這一點將每一專題知識進(jìn)行規(guī)劃，一個知識點錄制一節(jié)微課，致力于將其講清講透。然后將這些微課視頻進(jìn)行編號，形成微課系列。如此，學(xué)生在課下自學(xué)時，便會條理分明。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的過程中其知識鏈條便自然而然地清晰化了。

3.轉(zhuǎn)被動為主動，有利于學(xué)習(xí)興趣化

高三復(fù)習(xí)在大多學(xué)生心里都是枯燥乏味的，每天重復(fù)著單一的三步曲理論——例題——練習(xí)。而這些環(huán)節(jié)大部分都是以教師個人為中心進(jìn)行的。在現(xiàn)在大部分的高三語文復(fù)習(xí)課中，教師一言堂的現(xiàn)象是普遍存在的，學(xué)生的主體地位被嚴(yán)重忽略，自然疲憊不堪。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則可以增加高三語文復(fù)習(xí)課的趣味性。如我在復(fù)習(xí)成語專題時，就利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生在自學(xué)微課后，自行給成語歸類，搜集類似成語。第二天上課時，同學(xué)們都非常踴躍的展示自己的成果，并能繪聲繪色地解釋所搜集的成語有的同學(xué)還自行總結(jié)了成語運用的注意事項，并以順口溜的形式表達(dá)出來，收獲了同學(xué)的陣陣掌聲。這樣的課堂，讓學(xué)生們感到高三語文復(fù)習(xí)課也可以非常有趣，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，高三語文復(fù)習(xí)課有著嚴(yán)格的要求，利用傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行復(fù)習(xí)存在諸多弊端。既然如此，我們教師就不應(yīng)該僵化保守，固步自封，而應(yīng)該順應(yīng)時代積極變革，探尋適合學(xué)生不同階段需求的教學(xué)方式，打造不同的課堂教學(xué)模式。將“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新興的教學(xué)模式融入到高三語文復(fù)習(xí)課中.能夠充分尊重學(xué)生的個性差異，打造民主課堂：能打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的沉悶格局，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，締造趣味課堂：更能最大限度地利用課上課下時間，實現(xiàn)真正意義上的高效課堂。