高校英語教師的可持續(xù)發(fā)展研究概述

閆旭+趙燕霞

【摘 要】隨著國家新一輪高等教育改革的不斷深化，高校英語教師所面臨的任務(wù)越發(fā)緊迫和艱巨。因此，探討我國高校英語教師的可持續(xù)發(fā)展，對于推進與深化我國高等教育改革與發(fā)展具有十分重大的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】高等院校；英語教師；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0238-01

教師的可持續(xù)發(fā)展是指教師為適應(yīng)教育和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，保證其主體素質(zhì)全面、和諧、自由、持久的發(fā)展能力不受損害的發(fā)展，其核心是創(chuàng)造素質(zhì)長久持續(xù)地發(fā)展。然而高校英語教師的可持續(xù)發(fā)展不僅是社會發(fā)展和高等教育發(fā)展的要求，更是高校教師自我發(fā)展的需求。

一、國外關(guān)于教師發(fā)展的相關(guān)研究

就國外研究而言，主要可分為社會建構(gòu)主義、社會互動理論、教師學(xué)習理論及教師實踐群體理論等派別。其中社會建構(gòu)主義代表Piaget 1996，Vygotsky 1978強調(diào)教師實踐應(yīng)該以最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)；社會互動理論代表William&Burden1997則強調(diào)師生互動的重要性、Burden認為教師發(fā)展可分為求生階段、調(diào)整階段及成熟階段三個階段；教師學(xué)習理論代表Freeman&Richards 1996、Dewey1993認為教師的反思實踐推動了專業(yè)能力的提高，他們提出反思是教師行為成長的重要條件，該學(xué)派另一代表Wallance1991還提出了教師的“三模式發(fā)展”，即匠才模式，應(yīng)用科學(xué)模式和反思模式；教師實踐群體理論代表Lave& Wenger 1991，Wenger1998認為教師可持續(xù)發(fā)展的根基在于教師群體在共同實踐過程中形成的相互信任與依靠。此外，NEA美國教育聯(lián)合會指出了教師發(fā)展基本圍繞的四個目的：個人、專業(yè)、教學(xué)和組織發(fā)展。劍橋大學(xué)英語考試委員會也曾于2005年提出了適合各級外語教師的職業(yè)認知和專業(yè)發(fā)展需求測試TKT，包括對語言教學(xué)方法、教學(xué)資源利用、教案設(shè)計、因材施教與教學(xué)過程、課堂管理等方面的綜合測試。

二、國內(nèi)相關(guān)研究分析

自從20世紀80年代開始，我國學(xué)者便越來越關(guān)注教師發(fā)展的研究，越來越多的研究開始針對“人”的特性和針對教師職業(yè)特點進行探究。束定芳提出了外語教師應(yīng)具備的素養(yǎng)有專業(yè)知識，教學(xué)組織能力和教育實施能力，較高的人品修養(yǎng)，現(xiàn)代化的語言知識和教學(xué)法知識；吳一安（2008）也提出了高校外語教師專業(yè)素養(yǎng)的四個組成部分，包括學(xué)科教學(xué)能力知識，職業(yè)觀和職業(yè)道德觀，教學(xué)觀，學(xué)習與發(fā)展觀；劉家鳳（2007）和呂莉（2008）提出高校英語教師的發(fā)展重點在于現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；陳銘心（2009）則借鑒了日本高校教師的發(fā)展政策，建議我國高校教師評價制度應(yīng)建立多維度學(xué)術(shù)觀；基于通識教育理念，李四清（2012）提出了由知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力及教師自主構(gòu)成的大學(xué)外語教師的發(fā)展框架；李翠英、孫倚娜（2016）結(jié)合通識教育的課程設(shè)置、目標和原則，同時利用國外英語教師能力標準對我國英語教師發(fā)展提出了寶貴意見，建議高校英語教師應(yīng)主動適應(yīng)教育國際化發(fā)展形勢，在自己原有專業(yè)特長基礎(chǔ)上拓展和深化自己的知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)和科研創(chuàng)新能力；吳長青（2014）提出了大學(xué)英語教師角色定位應(yīng)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，利用現(xiàn)代化手段提高教師專業(yè)素養(yǎng)；林津石（2013）根據(jù)當前大學(xué)英語教師的發(fā)展現(xiàn)狀，從教師資格認證、反思性教學(xué)及教師培訓(xùn)方面探索英語教師的職業(yè)發(fā)展可持續(xù)性道路。李宏強（2013）發(fā)現(xiàn)地方普通高校外語教師有著良好的敬業(yè)精神和教學(xué)技能，然而在專業(yè)發(fā)展方面由于教學(xué)任務(wù)繁重、知識結(jié)構(gòu)不合理、科研意識不強和脫產(chǎn)再學(xué)習的機會少等突出問題嚴重阻礙其可持續(xù)發(fā)展。劉育東、周迎（2015）從可持續(xù)發(fā)展的視角探索了高校外語教師共同體“I-CARE”運轉(zhuǎn)模式的建設(shè)。

三、結(jié)語

綜上所述，高校英語教師的可持續(xù)發(fā)展問題一向是國內(nèi)外學(xué)者研究的熱點。國內(nèi)學(xué)者們在國外理論成果基礎(chǔ)上都能結(jié)合我國具體國情，并根據(jù)現(xiàn)狀的發(fā)展不斷拓展出新的理論模型，成果頗豐。但值得注意的是，針對地方高校英語教師可持續(xù)發(fā)展的研究仍相對較少。所以，根據(jù)新建本科院校的具體實情針對性地提出英語教師的可持續(xù)發(fā)展就變得極為重要。

參考文獻：

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[8]周啟加.基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力及其發(fā)展研究[D].上海外語大學(xué)，2012.

作者簡介：

閆 旭（1986-），女，漢族，太原學(xué)院，助教，碩士研究生；

趙燕霞（1979-），副教授，碩士，山西傳媒學(xué)院公共外語部。

基金項目：山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題山西新建本科院校英語教師可持續(xù)發(fā)展問題與對策研究階段性成果，課題批準號：GH16237。