淺談我國(guó)大學(xué)生教育存在的不足及改革策略

鄧超+郭輝+李賡

【摘 要】在科技飛速發(fā)展的今天，大學(xué)生教育已經(jīng)成為人一生所受教育的重要組成部分，各大高校在進(jìn)行大學(xué)生教育時(shí)應(yīng)該將正確的教育思想作為教育指導(dǎo)，始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、個(gè)性與共性相結(jié)合，盡最大的努力做到社會(huì)發(fā)展和個(gè)體統(tǒng)籌規(guī)劃、兼顧發(fā)展、注重實(shí)效。基于此，本文將從對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生教育教學(xué)方法存在的問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，就我國(guó)高校課堂教學(xué)方法改革策略?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生教育；教育改革；解決措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）11-0233-01

教育研究表明：“在教育發(fā)展過(guò)程中，一種新理論的提出，一個(gè)新成果的取得，無(wú)不與教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新密切相關(guān)?！痹诩m正大學(xué)生教育存在的不足時(shí)，大學(xué)生教育中教學(xué)方法的改革是進(jìn)行教學(xué)改革的必要手段，更是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、我國(guó)大學(xué)生教育過(guò)程中存在的不足

（一）大學(xué)生課堂教學(xué)方法單一，教學(xué)方法缺乏探索性。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生教育課堂教學(xué)方法仍然以傳統(tǒng)的課堂講授法為主，教學(xué)行為千篇一律，教學(xué)方法陳舊單一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果往往考慮較少，沒(méi)有重視“授人以魚(yú)不如授人以漁”的教學(xué)方式，有些教師總是單調(diào)地按照書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行講解和演示，學(xué)生們也總是按照老師的講解聽(tīng)課、記筆記，課堂教學(xué)方法比較單一，這十分不利于大學(xué)生今后的課外實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其是對(duì)于實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的理工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生們?nèi)鄙僮銐虻膶?shí)踐訓(xùn)練和教育培訓(xùn)，將使教師與學(xué)生之間缺乏必要的溝通、交流，教師與學(xué)生們的知識(shí)傳遞過(guò)程受到一定的阻礙，這樣既不利于學(xué)生們高效地掌握教師在課堂上所講的知識(shí)，也使學(xué)生們的實(shí)踐技能得不到迅速的提升，教師也不能及時(shí)地改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

（二）大學(xué)生教育課堂教學(xué)仍以教師為中心，學(xué)生沒(méi)有占到充分的主導(dǎo)地位。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生的課堂教學(xué)仍然是以教師為主，由教師掌控課堂的主動(dòng)權(quán)，大多數(shù)教師往往以教材為中心，在課堂教學(xué)中安排較多內(nèi)容，使學(xué)生們沒(méi)有空余的時(shí)間來(lái)與其他學(xué)生進(jìn)行交流，而只是一味地跟著老師的授課進(jìn)度走，被動(dòng)地接受老師所講解的課堂知識(shí)。因此，高校課堂教學(xué)方法的改革是高等教育信息化的必然要求。

二、我國(guó)大學(xué)生教育存在的不足的改革策略

（一）加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，突出學(xué)校自身的教育特色。一個(gè)學(xué)校的好壞不在其規(guī)模的大小，而在其輸送的人才質(zhì)量。當(dāng)前，各個(gè)大學(xué)都要充分明確本校自身的發(fā)展地位和辦學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校自身的師資條件和文化環(huán)境充分突出學(xué)校自身的教學(xué)特色，挖掘自身應(yīng)有的特色，而不是照搬別人的模式與經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也要將有限的精力和資源用在有限的高校人才培養(yǎng)上，合理購(gòu)置、統(tǒng)一安排使用教學(xué)設(shè)施，盡量面向全校開(kāi)放圖書(shū)館、教學(xué)樓等公共教學(xué)設(shè)施，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享。健全各種管理制度，及時(shí)配備、補(bǔ)充管理隊(duì)伍，集中力量、資金以保障、提高大學(xué)生教育質(zhì)量與科研水平，改進(jìn)在大學(xué)生教育過(guò)程中存在的不足，進(jìn)一步深化大學(xué)生教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育，在教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)心學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，更要關(guān)注他們各方面的素質(zhì)培養(yǎng)，使他們掌握自我攝取知識(shí)的方法，能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）開(kāi)展多種形式的教學(xué)模式。豐富多彩的教學(xué)模式和校園文化活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生們積極、主動(dòng)地參與到各種學(xué)習(xí)中去的主要途徑，這也是促進(jìn)學(xué)生們高效學(xué)習(xí)、健康發(fā)展的有效載體，它可以陶冶學(xué)生們的情操、凈化學(xué)生們的心靈，使學(xué)生們長(zhǎng)期處于學(xué)習(xí)壓力下緊張的神經(jīng)得到有效的放松，充分構(gòu)建良好的校園文化氛圍。同時(shí)，大學(xué)生心理健康教育在大學(xué)生教育中占著主要地位，要改正大學(xué)生教育存在的不足也就必須對(duì)大學(xué)生心理健康方面進(jìn)行有效的改革。當(dāng)前，各大高校必須要把心理健康教育普及化，使心理教育充分面向全體在校的大學(xué)生，盡最大的限度實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的和諧相處，學(xué)生與教師的和諧相處、學(xué)生與高校的和諧相處，讓學(xué)生、教師之間的交流、溝通更加密切。

三、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)大學(xué)生課堂教育教學(xué)方法存在的不足主要在于高校教師只顧完成教學(xué)任務(wù)，而不顧學(xué)生在受教育過(guò)程中的成長(zhǎng)努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。高校教師在課堂教學(xué)中教學(xué)方法的恰當(dāng)與否，是決定大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素，它直接影響著學(xué)生和教師共同的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與高校教師教學(xué)任務(wù)的完成。因此，大學(xué)生的課堂教學(xué)中教師不僅要向?qū)W生們系統(tǒng)地傳授科學(xué)知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立、科學(xué)的思維能力，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分做到授人以漁的要求。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

鄧 超（1980-），男，河南省舞鋼市人，博士，副教授，研究方向：通信工程。

基金項(xiàng)目：河南理工大學(xué)2016年度研究生精品課程建設(shè)項(xiàng)目，編號(hào)：2016YJP02。