農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育背景下的音樂教師隊伍建設(shè)

張婷

摘 要：由于客觀和主觀現(xiàn)實問題的影響，在廣大農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育當(dāng)中，音樂教育歷來都非常薄弱，表現(xiàn)在缺乏師資力量，缺乏教學(xué)設(shè)施以及主觀重視程度不足等幾個方面。事實上，除了需要資金、政策的支持之外，關(guān)鍵還在于能夠培養(yǎng)一支定位精準(zhǔn)、服務(wù)于農(nóng)村的音樂教師隊伍。為此，文章認(rèn)為可以從優(yōu)化公費音樂教師培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)“定位農(nóng)村”的全能音樂教師、加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作以及創(chuàng)新音樂教師人才流動機(jī)制幾個方面考慮。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；基礎(chǔ)教育；音樂教師

一、農(nóng)村音樂教師隊伍建設(shè)存在的問題

音樂教育具有審美功能作為藝術(shù)教育的重要組成部分，是提升青少年綜合素質(zhì)必不可少的一部分。新課改對全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)對當(dāng)前音樂基礎(chǔ)教育提出了包括了解基本藝術(shù)語言和表達(dá)方式，豐富審美經(jīng)驗、通過藝術(shù)活動發(fā)展個人潛能等幾個方面的新要求。然而，由于客觀和主觀現(xiàn)實問題的影響，在廣大農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育當(dāng)中，音樂教育歷來都非常薄弱。主要以下幾個問題幾個方面：

（1）缺乏師資力量?；A(chǔ)一線教師的師資水平將影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及對音樂藝術(shù)的培養(yǎng)。然而在我國，受到城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)影響，大部分音樂專業(yè)的師范生更傾向于在城市工作，導(dǎo)致農(nóng)村音樂教師資源的匱乏。而現(xiàn)有的農(nóng)村音樂教師學(xué)歷層次普遍也不高，集中于中專、專科層次，本科及以上不到五分之一，還有許多音樂教師為兼職。同時，在現(xiàn)有的農(nóng)村音樂教師隊伍中，教師的音樂素養(yǎng)水平也較低，僅僅通過演奏簡單樂器或者教唱通俗歌曲的形式上課，缺乏專業(yè)技能的培訓(xùn)與提升。

（2）缺乏教學(xué)設(shè)施。音樂教學(xué)的開展離不開教學(xué)設(shè)施的保障以及教學(xué)工具的輔助。在農(nóng)村中小學(xué)中，大部分缺乏必要的教學(xué)設(shè)施——音樂教室、樂器房等，也缺少足夠的教學(xué)工具——鋼琴、聲樂器、音樂圖書資料以及現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備等，即使有部分學(xué)校也因為未能得到有效利用而淪為擺設(shè)，離中小學(xué)音樂教育的基本要求仍然有一定的距離。究其原因，主要在于學(xué)校對音樂教育的經(jīng)費投放有限，對音樂設(shè)施不夠重視。

（3）主觀重視程度不足。音樂教育質(zhì)量的好壞，與學(xué)校、社會層面的重視程度有很大的關(guān)聯(lián)。目前，由于客觀環(huán)境先天不足以及深受升學(xué)率這一指揮棒的影響，許多學(xué)校對音樂教師缺乏應(yīng)有的關(guān)注，忽視了音樂教育的價值。所以，在課程設(shè)置上，音樂課程往往被設(shè)置成“副課”，對師資安排和資源配置也缺乏投入。在社會層面，農(nóng)村的家長由于自身認(rèn)識的局限性，再加上課外音樂培訓(xùn)的費用較為昂貴，許多家長認(rèn)為孩子只要學(xué)好“主課”就夠了，對孩子的藝術(shù)能力培養(yǎng)缺乏關(guān)注。

歸根到底，在農(nóng)村音樂教育受冷遇，主要在于社會的觀念和意識仍然較為傳統(tǒng)和保守，新的教育政策落實不到位以及經(jīng)濟(jì)條件缺乏等原因所導(dǎo)致的。

二、農(nóng)村基礎(chǔ)背景下音樂教師隊伍建設(shè)的思考

在我國的廣大農(nóng)村地區(qū)發(fā)展音樂教育，除了需要資金、政策的支持之外，關(guān)鍵還在于能夠培養(yǎng)一支定位精準(zhǔn)、服務(wù)于農(nóng)村的音樂教師隊伍。因此，鑒于當(dāng)前存在的問題，文章認(rèn)為建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)音樂教師隊伍應(yīng)當(dāng)以“因地制宜”“定向農(nóng)村”為指導(dǎo)思想，具體采取以下幾個方面的措施：

（1）優(yōu)化公費音樂教師培養(yǎng)機(jī)制。音樂是一門專業(yè)技能較強(qiáng)的學(xué)科，諸如演奏鋼琴或其他樂器、音樂視聽能力的形成、舞蹈技巧的形成等，往往要求從小培養(yǎng)，如果錯過了最佳年齡，那么可塑性將大大降低。為此，相關(guān)部門可以采取“因地制宜”的指導(dǎo)思想，在農(nóng)村中學(xué)中選擇具有良好音樂能力培養(yǎng)潛力、有志于從事教師職業(yè)的當(dāng)?shù)貙W(xué)生，在現(xiàn)有的師范教學(xué)制度下實施初中起點和公費培養(yǎng)體制定向招生，并給予一定的學(xué)費減免措施。最后，本著“從哪里來，到哪里去”的分配原則，讓此類優(yōu)質(zhì)的本地生源盡可能地長期服務(wù)農(nóng)村教育，從而保障農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的補(bǔ)充機(jī)制。

（2）培養(yǎng)“定位農(nóng)村”的全能音樂教師?；谵r(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，在音樂教師的人才培養(yǎng)過程中，師范院校應(yīng)當(dāng)不要將教學(xué)中心設(shè)置在培養(yǎng)音樂專長上，而應(yīng)當(dāng)注重音樂綜合能力的培養(yǎng)，讓師范生能夠成為“全方位”的音樂啟蒙老師，突出“定位農(nóng)村”的特色。具體來說，“定位農(nóng)村”的音樂師范生應(yīng)當(dāng)著重進(jìn)行包括唱、奏、舞、創(chuàng)在內(nèi)的全方位音樂專業(yè)技能訓(xùn)練，讓師范生畢業(yè)后能適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)音樂教育的各個環(huán)節(jié)和領(lǐng)域，為農(nóng)村低年齡的學(xué)生奠定“必修課”范圍內(nèi)的音樂基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，有能力的農(nóng)村學(xué)?？梢栽谛W(xué)高年級階段或者初中階段開設(shè)音樂類的選修課程，對有志于向音樂教學(xué)發(fā)展的學(xué)生開設(shè)音樂技能訓(xùn)練、音樂創(chuàng)作訓(xùn)練等課程，以此保障農(nóng)村音樂人才的“可循環(huán)”性。

（3）加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作。新課程改革后.音樂教育理念和內(nèi)容需要音樂教師不斷地學(xué)習(xí)和提高因此對音樂教師的再培訓(xùn)就顯得尤為重要。而許多音樂專業(yè)的師范生不愿意留在農(nóng)村，是因為在該地區(qū)師資培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展的機(jī)會不多，沒有提升的空間。為此，應(yīng)結(jié)合農(nóng)村基礎(chǔ)教學(xué)開展有針對性的師資培訓(xùn)。地方政府應(yīng)當(dāng)充分利用當(dāng)?shù)馗咝Ｌ貏e是師范院校的資源優(yōu)勢，開展各類長、短期培訓(xùn)，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村音樂教育中存在的問題采取反思式、研討式、講座式、實踐課的多角度培訓(xùn)等靈活多樣的培訓(xùn)形式。其次，除了專業(yè)技能培訓(xùn)外，師資培訓(xùn)當(dāng)中的文化素質(zhì)培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)也必不可少。

（4）創(chuàng)新音樂教師人才流動機(jī)制。為鼓勵農(nóng)村音樂教師的職業(yè)發(fā)展，除了給予人才必要的政策支持和福利補(bǔ)貼之外，還可以通過城鄉(xiāng)小學(xué)人才雙向流動等形式，交換音樂教師，把城市里優(yōu)秀的音樂教師請到農(nóng)村學(xué)進(jìn)行講課，帶去新的理念。同時也可以將農(nóng)村音樂教師請到城市學(xué)校學(xué)習(xí)，感受更為完善的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境，以期創(chuàng)新教學(xué)模式，拓寬教學(xué)視野，加深教學(xué)理念和經(jīng)驗上的創(chuàng)新。

三、結(jié)語

農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的音樂教師隊伍建設(shè)是一個長期的過程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深化的背景下，如何從源頭上、人才培養(yǎng)模式上以及人才輸送上優(yōu)化農(nóng)村音樂教師隊伍，讓“因地制宜”“定向農(nóng)村”的農(nóng)村音樂教師留得住、愿意留是當(dāng)前高師高專院校需要進(jìn)一步思考的課題。

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