小學語文教師如何應用分層教學

王保芬

摘要：高的教學效率是教師教學的不二追求，為了提高課堂教學的效率，教師應當采取有效的措施進行課堂教學，讓學生在有限的時間內(nèi)掌握最多的知識。由于語文學科自身的特殊性，學生的語文水平參差不齊，為了讓所有學生都能取得大的收獲，分層教學法應運而生。本文主要結(jié)合分層教學法在小學語文教學中的作用，對教師有效運用分層教學進行分析，并針對實際情況提出相應的應用策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂分層；應用方式；作用分析

每一個學生都是獨立自主的個體，他們擁有自己的個性，對學生來說，他們的個性差異主要體現(xiàn)在學習能力與知識基礎(chǔ)等方面。新的教育改革要求學校尊重每一個學生的個性，要讓每一個學生都享受接受教育的權(quán)利。教育改革的新要求決定小學語文教師不能再用傳統(tǒng)的教育方法教育學生，因為那樣無法顧及每一個學生，如今學生是課堂學習的主體，教師需要采用新的教學方式為學生的學習服務，讓每一個學生都能完成各自的學習要求，提高語文學習的信心。分層教學法是經(jīng)過實踐考驗的一種高效教學方法，它讓教師可以針對學生的學習水平制定不同的教學方法，讓所有學生得到能力范圍內(nèi)的訓練，從而實現(xiàn)提高學生學習素質(zhì)的教學目標。

一、分層教學法所具有的獨特優(yōu)點

分層教學法在新教育改革之后被廣大教師所推崇，因為它具有很鮮明的教學優(yōu)點，對教師教學有著很大的幫助。首先，分層教學法是在尊重學生個體差異性的基礎(chǔ)上提出的一種教學方法，它是傳統(tǒng)教學法的一種升華，讓每一個學生都能適應語文課堂，這對學生來說是非常有益的，因為學生可以得到充足的教育，學習素質(zhì)會得到很大的提升。每一個學生都能發(fā)展自己的長處，從而與其他學生形成明顯的區(qū)別，從而增加學生學習語文的自信。除此之外，分層教學法讓教師可以正確對待每一個學生，充分發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，因為教師的每一個教學舉措都取得了成果，所以教師的教學效率便會得到提升。教師的教學效率得到提升，對學生的理解也會隨著分層教學的深入而加深，教師的教學會因此變得更加輕松。

二、教師運用分層教學的具體措施

分層教學中的“分層”是廣義概念，在實際教學過程中，它可以定義為學生分層、教學分層、作業(yè)分層等內(nèi)容，每一項分層都是對不同知識水平學生的一種教學，可以適應不同學生上課學習的需要，提高每一個學生的語文成績，具體的闡述如下：

（一）學生分層是分層教學的基礎(chǔ)分層

學生是課堂學習的主體，對教師來說，了解自己的學生并正確的劃分他們是分層教學的基礎(chǔ)。如果教師不了解學生的學習特點，不能正確劃分學生的個體差異，那么便不能有效提升學生的語文綜合素質(zhì)。所以教師在運用分層教學的時候首先需要做的就是將班上的學生分層，就語文學科而言，教師可以從學生接受語文知識的能力、語文認知的差異以及自身發(fā)展能力等三個方面綜合考慮，根據(jù)綜合打分的結(jié)果將學生分為優(yōu)、中、良這三類。分好類別之后，教師就可以針對三類學生開展教學工作。

（二）教學目標與課堂教學的分層是分層教學的過程

學生分層之后，教師便可以開展分層教學，因為不同學生對語文的認知是不同的，所以教師在教學的時候要注重制定不同的教學目標，爭取滿足每一位學生的語文學習要求。

1.教師需要對教材有充分的認識

認識教材是劃分教材的前提，對教師來說，學生的學習能力是不同的，語文教材的難度也是階梯型的，不同能力的學生可以解決不同層次的問題，如果教師不能正確地認識教材，在教學的時候提出不符合學生能力范圍的教學要求，那么必將影響分層教學的效率。以一年級下冊為例，教材總共有7組，每一組都是一個專題，我們可以清楚地認識到每一個專題內(nèi)的文章難度存在不同，那么教師便不能要求三種層次的學生學習同樣的知識，必須根據(jù)他們的能力劃分語文教學，對學生提出不同的教學要求。

2.教師要做好學生與教學之間的平衡

教材難度分配好之后，教師需要結(jié)合學生的基礎(chǔ)層次完成學與教之間的平衡，簡單地來說就是讓教材難度與學生的學習水平相適應。比如說語文優(yōu)等生自身的語文基礎(chǔ)比較好，他們擁有基本的語文賞析能力，那么教師便可以對他們提出自主學習的高要求，讓學生去完成一些需要自主學習才能完成的學習任務，例如自主閱讀等。而對語文學習良好的學生，教師需要認真指導學生學習，讓學生掌握好最基本的語文知識，慢慢地樹立學生學習語文的自信，激發(fā)學生學習語文的興趣。

三、作業(yè)分層是分層教學取效的保障

作業(yè)學習是語文教學的一部分，教師布置作業(yè)可以鞏固學生課堂學習的知識，加深他們對語文知識的理解，夯實學生的語文基礎(chǔ)，讓學生實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。對教師來說，作業(yè)分層設(shè)計非常重要，作業(yè)是檢驗學生學習成果的最好方式，學生是否掌握語文知識完全可以從他們的作業(yè)情況觀察出來，所以教師需要重視作業(yè)分層這一部分的內(nèi)容，從而為分層教學取得良好教學效果提供保障。

四、教師在分層教學中需要注意的事項

分層教學是教師提高教學效率的重要手段，為了提高學生的學習效率，我們需要積極運用分層教學。雖然說分層教學可以很好地體現(xiàn)學生個體差異性，但是容易讓學習不好的學生產(chǎn)生自卑，因為他們會覺得教師不重視他們。為了杜絕這種心理的產(chǎn)生，我們教師需要重視對學生的鼓勵，讓學生知道自己存在的獨特意義，從而提高他們學習語文的自信。

結(jié)語

分層教學的應用前提是教師尊重學生的個體差異性，沿著學生身心發(fā)展的規(guī)律制定教學計劃，讓學生認識到教師對自己的重視，激發(fā)他們學習語文的興趣并提高學生學習的自信心。作為學生學習的指引者，教師需要尊重學生，積極地采取措施激發(fā)學生的興趣，從而提高分層教學的效率。endprint