職業(yè)院校泛在學習模式研究

吳林嵐

【摘要】泛在學習是即時、按需、適量的學習方式，學習的目的實現(xiàn)的目標，對提升職業(yè)教育人才素質(zhì)，在職業(yè)院校進行泛在學習模式的探索有一定的現(xiàn)實意義與推廣價值。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 泛在學習 模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0037-02

“泛在學習”（U-Learning）是利用信息技術(shù)，提供給學習者的一種非正式學習方式。“職業(yè)院校泛在學習”是指職業(yè)院校的師生通過智能移動終端進行的學習活動。從本質(zhì)上突出了“以人為本”的教育理念。泛在學習的目的實現(xiàn)即時、按需、適量的目標。對提升職業(yè)教育人才素質(zhì)，在職業(yè)院校進行泛在學習模式的探索有一定的現(xiàn)實意義與推廣價值。

1.有利于實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高端技能的創(chuàng)新型人才，泛在學習是自主性學習模式，智能手機、PAD等移動設(shè)備的普及成為學生泛在學習的良好載體，為培養(yǎng)學生探究精神和創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)良好的智能化教學環(huán)境，學習作為自發(fā)性行為，融入學生生活，必將帶來職業(yè)院校學生的學習方式的變革。

2.有利于提高教學效果

泛在學習突破傳統(tǒng)課堂教學的束縛，給職業(yè)院校的學生提供隨時隨地進行學習的機會，將課堂教學和學生自主學習的內(nèi)容結(jié)合、激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。有興趣的進行無縫融合的學習活動。使職業(yè)院校的學生情感、態(tài)度和價值觀的得以改變，提高教學效果。

3.有利于實現(xiàn)職業(yè)教育公平

泛在學習模式實現(xiàn)跨班際、校際、區(qū)域等地域?qū)W習，使優(yōu)秀教育資源共享，縮小差距，滿足學生學習和能力的發(fā)展要求，有利于實現(xiàn)教育公平，營造終身教育的良好環(huán)境。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

（一）國外研究現(xiàn)狀

“泛在學習”是泛在（ubiquitous）式學習，是指任何人可隨時、隨地的獲取所需任何信息的方式。從 廣義上講，泛在學習是泛在（無處不在）的，學習活動的發(fā)生、需求、資源是無處不在；狹義的“泛在學習”（ubiquitous learning）一方面指自然、自發(fā)的行為；另一方面指以泛在計算（ubiquitous computing）技術(shù)為核心的信息技術(shù)支持下的學習（潘基鑫，2010）。移動學習、數(shù)字化學習和終身學習則是實現(xiàn)泛在學習的重要手段和具體表現(xiàn)形式（白秀軒，2015）。

國外研究從1988年馬克·威瑟施樂公司的定義“泛在計算”以后，主要從研究主體、研究的內(nèi)涵及研究應用的三方面發(fā)生變化。從1988年-2015年“泛在學習”研究方向發(fā)生了轉(zhuǎn)換：①由政府支持項目轉(zhuǎn)向教育機構(gòu)學術(shù)研究，例如日本、韓國。②由注重技術(shù)開發(fā)轉(zhuǎn)向應用。例如日本德島大學開發(fā)了個人使用的情境感知語言學習支持系統(tǒng)。③從關(guān)注技術(shù)資源和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)向關(guān)注到學習者的學習方式。例如南非費吉尼亞理工大學設(shè)計了未來型泛在）校園；美國哈佛大學的“促進泛在學習的無線手持設(shè)備”項目。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

從2005年“泛在學習”引進國內(nèi)以后，國內(nèi)關(guān)于泛在學習的研究也逐步展開。目前，該領(lǐng)域的研究最新發(fā)展主要有三方面：從研究角度上看，從純粹的泛在計算技術(shù)轉(zhuǎn)向計算技術(shù)和移動通訊技術(shù)與“無所不在教育”，進而提出了“泛在信息社會”的新理念；從研究的視野上看，從單一的計算機學科背景研究逐漸向跨教育學科的方向，由“移動學習與普適學習”到“非正式學習、移動學習與泛在學習與研究”再到“面向終身教育的泛在學習（U-Learning ）模式及其應用研究”；從研究應用上看，已從單純的技術(shù)應用發(fā)展到學習資源的開發(fā)和應用，“泛在學習中數(shù)字化學習資源的開發(fā)與應用”以及“對泛在時代和傳播”中對泛在文化、泛在時代和泛在網(wǎng)絡(luò)”。

總而言之，“泛在學習”引進國內(nèi)以后，經(jīng)歷了泛在計算、泛在網(wǎng)絡(luò)、泛網(wǎng)社會、普適學習、泛在學習等五個階段（潘基鑫，2010），在這個轉(zhuǎn)換過程中，國內(nèi)與國外的研究方向和脈絡(luò)是一致的。

綜合國內(nèi)外現(xiàn)狀，從研究范圍看，泛在學習模式的研究多針對是研究生、大學生群體，研究高職學生的泛在學習還較少，這種非正式學習模式在職業(yè)院校沒有引起足夠的重視。從研究內(nèi)容看，研究泛在學習模式大多關(guān)注的主要是智能的學習環(huán)境，很少的關(guān)注內(nèi)容維度等，而對泛在學習模式具體實施策略研究更少。從研究方法看，以文獻研究法較多，針對具體案例研究比較少?；谝延醒芯康默F(xiàn)狀，本研究選擇高職院校學生作為研究對象，采用文獻研究、問卷調(diào)查與個案分析相結(jié)合的方法進行研究。

參考文獻：

[1]潘基鑫，雷要曾，程璐璐，石華.泛在學習理論研究綜述 [J]遠程教育雜志，2010.