“一對(duì)一”移動(dòng)學(xué)習(xí)終端在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

戴娜

【摘要】“一對(duì)一”移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的應(yīng)用不是個(gè)別活動(dòng)，是在移動(dòng)計(jì)算機(jī)環(huán)境下學(xué)生一人擁有一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，在英語課堂中開展主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，旨在讓學(xué)生辨識(shí)各個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的分析解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】“一對(duì)一” 移動(dòng)終端 英語教學(xué)

一、“一對(duì)一”移動(dòng)學(xué)習(xí)終端在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用勢(shì)在必行

《義務(wù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源為英語教學(xué)提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺(tái)和多方位的空間。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)校條件和學(xué)生實(shí)際情況，積極學(xué)習(xí)并在課堂教學(xué)中合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)。

現(xiàn)在的小學(xué)生大多是00后，接觸互聯(lián)網(wǎng)也比較多，例如手機(jī)，平板電腦等，他們非常熟悉移動(dòng)終端上的軟件。所以，平時(shí)的課堂媒體已經(jīng)滿足不了他們的需求。將移動(dòng)終端引入英語教學(xué)，從教學(xué)模式上克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和信心。如果英語教學(xué)改革能夠?qū)⒁苿?dòng)終端很好的引入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的話，就能讓現(xiàn)代的英語教學(xué)效率更加高效，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、在英語課堂中“一對(duì)一”移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的有效應(yīng)用

1.選擇或自主開發(fā)合適的課程資源，推送到移動(dòng)終端。移動(dòng)終端可以把視頻、音頻、動(dòng)畫、電子書、微課等多種素材整合在一起，可以利用牛津教材資源、本校的《英語綜合實(shí)踐活動(dòng)課程》、青云在線平臺(tái)以及互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校等介質(zhì)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)英語的知識(shí)時(shí)，不再只是“讀”，只要輕觸屏幕就可以隨時(shí)聽到或看到相關(guān)的教學(xué)資源。這種一對(duì)一數(shù)字化的學(xué)習(xí)，能為自主學(xué)習(xí)提供良好的技術(shù)支持。

2.教師制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)分年級(jí)。制定針對(duì)“一對(duì)一”移動(dòng)學(xué)習(xí)終端在英語教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)計(jì)劃，定時(shí)定量完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并在課后進(jìn)行反思。

要使用移動(dòng)終端，教師必須在英語課堂教學(xué)中是進(jìn)行分年級(jí)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，低年級(jí)關(guān)注語音教學(xué)，中年級(jí)關(guān)注單詞，句型操練，高年級(jí)關(guān)注語法，閱讀量的提高。切實(shí)利用好資源，使其真正成為促進(jìn)學(xué)生多方面綜合發(fā)展的平臺(tái)。

3.建立學(xué)生移動(dòng)終端學(xué)習(xí)使用機(jī)制。

（1）課前預(yù)習(xí)。閱讀課文、預(yù)習(xí)單詞等預(yù)習(xí)作業(yè)學(xué)生到底做得怎么樣，以往很難了解全班每一個(gè)學(xué)生的情況，通過數(shù)字化的預(yù)習(xí)，結(jié)果則不同。例如：在某次英語課前教師發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并正確讀出本單元的單詞。學(xué)生可以在課前利用移動(dòng)終端的錄音功能記錄下自己所讀的單詞，而后反復(fù)聽自己的單詞錄音，最后把自己覺得最好的錄音提交給教師即可。這時(shí)教師可以看到所有學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，隨時(shí)聽取某個(gè)學(xué)生的錄音，選擇錄音效果較好的錄音在課上播放，適當(dāng)?shù)刈龀鲈u(píng)價(jià)。

（2）課堂即時(shí)反饋。課堂客觀問題的反饋：移動(dòng)學(xué)習(xí)終端通過一些教學(xué)軟件的安裝，可以給孩子在課堂上直接用平板做選擇和判斷題，而每個(gè)孩子的答題結(jié)果都會(huì)通過軟件反饋給老師，對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)環(huán)節(jié)和準(zhǔn)確率一目了然，學(xué)生做完提交后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)全班的正確率，教師可以有針對(duì)性進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而提高課堂的有效性。

主觀問題的反饋：移動(dòng)學(xué)習(xí)終端除了可以打字輸入外，還有另外一種檢測(cè)反饋的形式，即利用移動(dòng)終端的拍照投影的功能。英語課堂會(huì)有一些鍛煉學(xué)生的書寫能力的練習(xí)，教師在學(xué)生填寫答案的過程中巡視學(xué)生填寫狀況，使用移動(dòng)終端的拍照功能把學(xué)生的正確答案拍下來，投影到大屏幕上進(jìn)行統(tǒng)一講解。

（3）小組合作學(xué)習(xí)展示。移動(dòng)學(xué)習(xí)終端也可以用于小組的合作交流展示。通過移動(dòng)終端，可以把小組合作的成果用文字、錄音、照片等方式傳送到系統(tǒng)中，教師則可以利用系統(tǒng)平臺(tái)了解小組合作的情況。比如課中小組合作部分的設(shè)計(jì)時(shí)，教師布置一個(gè)任務(wù)，設(shè)置商店的場(chǎng)景，要求小組兩人中一人扮演銷售員，一人扮演顧客，對(duì)話進(jìn)行表演，在對(duì)話中結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的詞匯、語法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

（4）課后復(fù)習(xí)。在教師上完課后，利用移動(dòng)終端根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇性地發(fā)布學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)。可以不僅僅是枯燥的聽讀作業(yè)，可以多種類型的。如英語配音、繪本閱讀、美文朗讀等。

三、英語學(xué)科先行，以促進(jìn)“一對(duì)一”移動(dòng)學(xué)習(xí)終端在其他學(xué)科的應(yīng)用

1.打破時(shí)空界限，學(xué)生發(fā)展個(gè)性化。使學(xué)生在運(yùn)用移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)過程中，懂得通過與他人的交流與合作達(dá)到學(xué)習(xí)目的。提高學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的能力。使學(xué)生在原有的個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更加凸顯個(gè)人學(xué)習(xí)的個(gè)性化。寬度及廣度都得到一定程度的提升。同時(shí)依托桐鄉(xiāng)智慧教育云平臺(tái)，開展“在線課堂”、“微課”等建設(shè)，以此作為傳統(tǒng)教學(xué)課堂的補(bǔ)充與延展，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動(dòng)新課程改革。

2.培養(yǎng)“智慧教師”，打造“智慧課堂”。我校成立了智慧教育領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)參與“一對(duì)一”移動(dòng)學(xué)習(xí)終端應(yīng)用的研究。以教師實(shí)際發(fā)展需求為導(dǎo)向，個(gè)別化學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、師徒結(jié)對(duì)等多樣化的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，分層次、全覆蓋地提升教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)。充分調(diào)動(dòng)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性，提高對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教科研有機(jī)結(jié)合，促使教師成長(zhǎng)為“研究型智慧教師”。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利.移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用與研究的新進(jìn)展[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)， 2013.07.30.