基于多元智能理論的高職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】本文提出了將多元智能理論應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中，以具體教學(xué)實(shí)例闡明如何將學(xué)生的多元智能與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合以拓寬閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 英語(yǔ)閱讀課 教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀理解是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展智力的基礎(chǔ)和前提，同時(shí)也是人類信息傳遞的主要途徑。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直占據(jù)著重要的地位。但是，從目前高職英語(yǔ)閱讀的整體情況看，很多高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力都有待提高，其主要原因有：學(xué)生基礎(chǔ)差，詞匯量不足，運(yùn)用能力差；學(xué)生層次參差不齊，基礎(chǔ)能力呈倒金字塔形；英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式過于單一化，講授式教學(xué)模式難以改變，學(xué)生在閱讀中的主體地位沒有凸顯出來(lái)；學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣不濃。

一、多元智能理論概述

美國(guó)的心理學(xué)家、教育學(xué)家霍華德﹒加德納在1983年提出了多元智能理論。他將人類智能分為八種智能：1.語(yǔ)言智能：對(duì)語(yǔ)言的掌握和靈活運(yùn)用的能力。2.邏輯-數(shù)學(xué)智能：能有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯推理的能力。3.視覺空間智能：人對(duì)色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)的能力。4.身體-運(yùn)動(dòng)智能：操縱物體和調(diào)整身體的能力。5.音樂智能：察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力。6.人際智能：察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動(dòng)機(jī)及感覺的能力。7.內(nèi)省智能：有自知之明，并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。8.自然觀察智能。在隨后的研究中，霍華德﹒加德納將多元智能理論的特點(diǎn)歸納為四點(diǎn)，即智能多元性、強(qiáng)調(diào)差異性、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和創(chuàng)造性以及可智能開發(fā)性。

二、多元智能理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

多元智能理念的提出英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的啟發(fā)。在2000年教育部高教司頒布試行的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》里就提到“鑒于目前高職、高專和成人高專學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平差異較大，本課程的教學(xué)要求分為A、B兩級(jí)，實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)。”這也反映了多元智能理念倡導(dǎo)的教學(xué)模式和課程設(shè)置理念。多元智能理念讓我們看到，每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)短處，而通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)讓擁有不同智能類型的學(xué)生都能得到發(fā)展和鍛煉的機(jī)會(huì)。下面，筆者以《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程1》中的 Funny road signs from Around the World一課為例，談?wù)勔远嘣悄芾碚摓榛A(chǔ)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.音樂智能組表演唱英文歌Sailing。學(xué)生們自彈自唱，既充分揮優(yōu)勢(shì)，又活躍了課堂氣氛，創(chuàng)造即將進(jìn)行的課堂意境。

2.語(yǔ)言智能A組的同學(xué)們進(jìn)行課文朗讀接龍表演。課前任務(wù)：組內(nèi)成員各自分工領(lǐng)取朗讀任務(wù)，單人朗讀、雙人朗讀皆可，以完成整篇課文為目的。此環(huán)節(jié)讓語(yǔ)言智能組的學(xué)生通過反復(fù)朗讀練習(xí)提升對(duì)單詞和句型的理解和記憶。

3.視覺-空間智能組和語(yǔ)言智能B組的同學(xué)共同進(jìn)行PPT展示與講解。課前任務(wù)有兩項(xiàng)：語(yǔ)言-智能B組負(fù)責(zé)整理課文對(duì)road signs的分類，視覺-空間組負(fù)責(zé)收集世界各地有趣的road signs，然后根據(jù)語(yǔ)言B組的分類將圖片制成PPT。課堂任務(wù)：兩組分工合作，視覺-空間組播放PPT，語(yǔ)言B組進(jìn)行分類講解。學(xué)生們分別整理了課文五個(gè)類型的road signs：miswritten translation；unusual warning；illustration that just dont seem right；an offical highway sigh ；something written on a shop window.

4.接著，邏輯/數(shù)學(xué)智能組的同學(xué)上臺(tái)展示。他們的課前任務(wù)是：使用skimming的方法，找出每段的中心句：1）Most road signs you come aross are straightforward.2）Taking pictures of funny road signs while traveling is a favorite pastime for many travelers.3）Herere a few funny road signs found from various parts of the world—theyre all real road signs. 之后再分析各段中心句與標(biāo)題的聯(lián)系以及各中心句的之間的邏輯關(guān)系。最后，整理出作者的寫作思路，擬出文章的框架。

5.內(nèi)省智能組使用scanning閱讀法，進(jìn)一步地分析課文。

6.其它智能組的運(yùn)用：身體-運(yùn)動(dòng)智能組和人際智能組進(jìn)行角色表演，如采訪表演、小段肢體語(yǔ)言表演（扮演司機(jī)和游客）等。

課堂教學(xué)時(shí)間有限，且每個(gè)班的學(xué)生情況不一樣，因此并非所有的智能小組活動(dòng)在一節(jié)課內(nèi)全部用上，在不同的班級(jí)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行組合使用。

三、小結(jié)

教學(xué)有道，但教無(wú)定法。多種智能理論的運(yùn)用能讓學(xué)生在教學(xué)課堂中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。但在踐行多元智能理論時(shí)，也要仔細(xì)觀察學(xué)生的參與情況，不斷反思和總結(jié)教學(xué)過程中表現(xiàn)出來(lái)的問題，逐步完善多元智能組的功能和修正教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，如何通過更有深度和廣度的教學(xué)設(shè)計(jì)y讓學(xué)生的多種智能充分展示也是今后教學(xué)中需要不斷探索的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅曉燕.多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].安陽(yáng)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，18（6）：129-132.

[2]賈云潔.基于多元智能理論的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，19（2）：130-132.

作者簡(jiǎn)介：羅靜文（1973.2-），女，貴州都勻人，黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言教育和應(yīng)用。