高職計算機課程基于MOOC+SPOC的教學(xué)改革實踐

羅桂瓊

摘要：為了響應(yīng)國家推進教育信息化和大力發(fā)展高職教育的戰(zhàn)略，應(yīng)對現(xiàn)階段大學(xué)計算機課程中存在諸多問題，我們不斷調(diào)整教學(xué)思維，提出了基于MOOC+SPOC混合式教學(xué)模式的建議。這種混合教學(xué)模式把優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源與課堂面對面教學(xué)的優(yōu)勢有機結(jié)合起來，實現(xiàn)對教學(xué)流程的重構(gòu)與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高職院校；高職計算機課程；M00c+sP0c；課程改革

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）17-0090-02

MOOC+SPOC是一種混合式網(wǎng)絡(luò)化智慧教育，為高職計算機專業(yè)的教學(xué)改革提供了良好的思路。SPOC（Small Private On-line Course），即小規(guī)模限制性在線課程，是針對高校大學(xué)生而實施的一種小規(guī)模限制性在線課程的教學(xué)方法，是一種結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。教育要做到“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，就必須進行全面的課程教學(xué)改革。基于MOOC+SPOC創(chuàng)新高職計算機教學(xué)模式，有助于更好地進行計算機課程教學(xué)，促進專業(yè)健康、快速、穩(wěn)定發(fā)展。

1高職計數(shù)機課程教學(xué)現(xiàn)狀以及MOOC+SPOC的建設(shè)

現(xiàn)階段，我國高職計算機課程教學(xué)內(nèi)容體系呈現(xiàn)出明確化特征，但是課程“基礎(chǔ)—學(xué)時—內(nèi)容”之間存在的矛盾長期沒有解除，從而又使他類新型問題衍生出來，例如教學(xué)目標(biāo)模糊不清、操作規(guī)程講解時間常但是不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，課程內(nèi)容講解淺顯化等。很多從事高職計算機課程教學(xué)的工作者均表現(xiàn)心有余而力不足的態(tài)度，計算機課程教學(xué)目標(biāo)怎樣才能達成，如何強化師資力量，依然是限制教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重大屏障。

如何處理基礎(chǔ)、學(xué)時、內(nèi)容三者之間的矛盾關(guān)系，可以從以下兩方面著手：一是調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容體系方面；二是借用MOOC/SPOC等先進的教學(xué)手段，該教學(xué)形式的應(yīng)用在處理上述問題上發(fā)揮的作用是極為顯著的。

2 MOOC+SPOC的教學(xué)改革實踐

MOOC+SPOC混合式教學(xué)方法在高職計算機課程改革進程中的應(yīng)用，等同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合式應(yīng)用，借用MOOC講座視頻與網(wǎng)絡(luò)評價等功能，推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。以MOOC+SPOC為基礎(chǔ)教改模式在高職計算機課程教學(xué)進程中的應(yīng)用，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的調(diào)整，學(xué)生在對知識學(xué)習(xí)上具有主導(dǎo)權(quán)。教師不再借用課堂時間去傳授信息知識，大體上是由學(xué)生在業(yè)余時間主動學(xué)習(xí)知識的。在課堂上學(xué)生將大部分精力放置在基礎(chǔ)知識、項目操作技能環(huán)節(jié)上，教師獲得充沛的時間與學(xué)生進行溝通，此時高職計算機課程教學(xué)效率勢必會有“質(zhì)”的飛躍。

基于MOOC+SPOC構(gòu)建的課程教學(xué)模式大體上可以被細化為以下四個程序，即創(chuàng)設(shè)SPOC、學(xué)生課前學(xué)習(xí)、師生共同參與課堂活動、教師課后歸納教學(xué)經(jīng)驗。

步驟Ⅰ：創(chuàng)設(shè)SPOC。以北京理工高職的MOOC平臺為模板，創(chuàng)設(shè)符合與本校辦學(xué)特色相匹配的SPOC。具體是參照課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生供應(yīng)充足的學(xué)習(xí)資源，常見的有微視頻、習(xí)題庫、制作素材等，與此同時構(gòu)建并推行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為其課前學(xué)習(xí)與互動提供便捷性。教師為一定數(shù)目的學(xué)生群體，布置課前引導(dǎo)問題，從而使學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課程知識。在高職計算機課程教師的合力作用下，本校學(xué)生SPOC注冊數(shù)量高達90%，在線學(xué)習(xí)人數(shù)逐日呈現(xiàn)上升趨勢。

步驟Ⅱ：課前學(xué)習(xí)。實質(zhì)上就是學(xué)生參照教師布設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)與引導(dǎo)性問題，以微視頻為媒介對相關(guān)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，在觀看視頻資料的進程中學(xué)生的自主性體現(xiàn)出來，其可以對視頻內(nèi)容播放的進度自行調(diào)整，難懂的內(nèi)容可以多次觀看。在上述進程中學(xué)生可以隨時的將學(xué)習(xí)心得與疑慮記錄下來，為課堂交流活動開展質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。觀看完視頻資料以后，學(xué)生對教師布置的問題進行解答，達到強化課前知識學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。此外，在網(wǎng)絡(luò)交流平臺的協(xié)助下，師生間、學(xué)生間的思想的交流體現(xiàn)出順暢性，為疑慮的解除、難題的解答提供基礎(chǔ)性條件。

步驟Ⅲ：課堂活動。課堂活動開展的目標(biāo)為協(xié)助學(xué)生吸收與消化知識，上述目標(biāo)的實現(xiàn)可以采取的方式是多樣性的，例如任務(wù)驅(qū)動、小組合作以及游戲競技等。在課堂活動中教師設(shè)置的探究式問題通常起源于以下兩個方面：一是參照課程教學(xué)內(nèi)容的重難點知識設(shè)置的；二是通過匯總學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中存在疑慮的方式。在課程教學(xué)中教師設(shè)置的問題難易程度應(yīng)該適中，這在鍛煉與強化學(xué)生獨立思考、處理問題能力環(huán)節(jié)上發(fā)揮的作用是顯著的。對于具有一定難度的問題，教師可以鼓勵學(xué)生以小組合作的形式對其進行探究，當(dāng)然教師對各個小組布設(shè)的問題應(yīng)該體現(xiàn)出多樣化性與階梯性。小組內(nèi)的每一成員均應(yīng)該主動參與進問題探究活動中，重視思想交流環(huán)節(jié)，在合力作用下達到完成任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組同學(xué)積極將問題探究經(jīng)驗分享給他組，實現(xiàn)共同進步與提升的目標(biāo)。教師或?qū)W生對小組同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與成效進行客觀性點評。

步驟Ⅳ：課后鞏固。教師參照課堂活動進程中衍生出的問題，對教學(xué)環(huán)節(jié)中的內(nèi)容、方式等實施整合與規(guī)劃策略，旨在更深層次優(yōu)化高職計算機課程教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，強化自體職業(yè)素養(yǎng)等目標(biāo)。

學(xué)生在參與每一次高職計算機課程教學(xué)活動以后，完成“SPOC+MOOC”上的每周練習(xí)題，主動參與問題探究活動，達到鞏固課堂學(xué)習(xí)知識的目標(biāo)。教師將學(xué)生練習(xí)成績和參與問題探究活動實況納入進學(xué)期總成績中。

3 MOOC+SPOC教學(xué)模式的具體實施及成效

負責(zé)華北理工大學(xué)SPOC的張春英教授做出如下的點評內(nèi)容：“借力名校，與北京理工大學(xué)深度協(xié)同共建MOOC，既可以為教師搭建一個提升教學(xué)能力的平臺，又為學(xué)生提供與全國高校名師以及各校學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)的平臺。北京理工大學(xué)的MOOC框架可循序漸進地有效實現(xiàn)計算思維教學(xué)改革的落地?！?/p>

本文選用高職計算機課程中計算機軟件和硬件系統(tǒng)部分的知識內(nèi)容，進行MOOC+SPOC教學(xué)。課程教學(xué)模式推行被細化為課前準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)、課堂展示與探討、課后改進與提交、學(xué)生互評與評定。

1）課前準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)。首先授課教師對全班同學(xué)施以分組對策，參照“組間同質(zhì)、組內(nèi)有別”的規(guī)則將本班同學(xué)等分為四組，設(shè)置組長與副組長各一位，各組名單上傳至教師指定郵箱中。繼而教師參照課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置與上傳布討論問題，每組在問題選擇上體現(xiàn)出自主性。最后為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即學(xué)生登陸登錄“MOOC+SPOC”平臺，觀摩并學(xué)習(xí)教師事前上傳的視頻資料，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺對知識拓展學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上編制PPT，承載學(xué)習(xí)成果。

2）課堂展示與探討。即每組同學(xué)代表展示小組的作品，聯(lián)系現(xiàn)實問題對其進行操作，他組同學(xué)對其進行適度的補充與拓展。在小組同學(xué)作品展示環(huán)節(jié)結(jié)束以后，他組同學(xué)與教師提出自己的疑惑，小組中每一名同學(xué)均應(yīng)該積極解答；最終為歸納步驟，這基本是教師的任務(wù)，其對課程重難點知識進行統(tǒng)合。

3）課后改進與提交。實質(zhì)上就是小組成員結(jié)合他人的提議修整原有作品，繼而參照教師設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)提交至PIP服務(wù)器上。

4）學(xué)生互評與評定。面對各組提交至微信公眾平臺上的作品，師生自行對其進行評價與打分，評分的最終結(jié)果由任課教師結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度評定出來。MOOC+SPOC平臺具有很大的優(yōu)勢，除了定量評價外，該系統(tǒng)還可以提供教師評價和學(xué)生評價.同時，這個平臺可以記錄使用者的使用情況，隨時可以調(diào)取以往學(xué)習(xí)的記錄，進行研究，當(dāng)課程學(xué)習(xí)完成后，你可以參加考試，最后拿到證書課程，這是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)書房、傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)沒有的，經(jīng)過今天的發(fā)展，還是未能有效解決師生互動，MOOC+SPOC它也可以有效地溝通教師和學(xué)生之間

的交流，學(xué)生可以及時提出問題，并回答問題，通過相互交流和溝通，教師也可以實現(xiàn)所需產(chǎn)品的交流。總之，可以說MOOC+SPOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的方法補充和升級類型。

4 MOOC+SPOC課程建設(shè)思路

4.1多學(xué)校聯(lián)合建設(shè)MOOC共享與SPOC分享的開放性課程

結(jié)構(gòu)完整性的高職計算機課程大體上是由兩個維度組建的，水平維度是師生共識的完整課程內(nèi)容與其內(nèi)容劃分，垂直維度為對同一課程內(nèi)容，不同學(xué)校、不同級別師資建設(shè)的同質(zhì)/異質(zhì)課程資源。借此途徑達到建設(shè)健全教學(xué)資源庫的目標(biāo)，開放性特征的具備強化了教師與學(xué)生對資源利用效率。在MOOC的協(xié)助下，全部學(xué)生學(xué)習(xí)知識目標(biāo)的達成不再是難題；而有SPOC的協(xié)助，院校之間師生共同建設(shè)與享用課程資源。開放性特征面對的對象為同一課程，絕非是多門課程。

4.2建設(shè)多樣化、特異性課程體系

基于MOOC+SPOC模式構(gòu)建的改革體系，應(yīng)該滿足不同專業(yè)類別、不同學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)者的需求，強化MOOC的廣泛性、包容性與層次性。廣泛性是指讓全部同學(xué)均能夠理解、有所收獲的知識；包容性是指不同類別、不同能力的學(xué)生在平臺上均能夠有所收獲；層次性彰顯的是高職計算機課程的廣度與深度。學(xué)生可以參照自體實況對初級、中級或高級班等課程知識進行選擇與學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)結(jié)業(yè)的目標(biāo)。對于高職計算機課程而言，初、中、高級班在囊括課程內(nèi)容類別上體現(xiàn)出全面性，但是視頻資料難度上體現(xiàn)出差異性，因此對學(xué)生的考評標(biāo)準(zhǔn)會有所差異。

4.3建設(shè)多校共同追求，帶有本校特色的SPOC課程

以同一門MOOC課程為基準(zhǔn)建設(shè)的課程體系，一方面實現(xiàn)多校追尋的目標(biāo)，另一方面也要使本校特色彰顯出來，共性與特性并存。參照不同院校學(xué)生以教學(xué)班選擇課程類別為依據(jù)進行學(xué)習(xí)；不同教師管理與教學(xué)不同教學(xué)班，其可以參照學(xué)情與高職計算機課程內(nèi)容自行重整教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容也可是從教學(xué)示范班借鑒來的，教師有權(quán)利決定本班教學(xué)視頻是否對本?；蛩ｉ_放。學(xué)生只能進入其所選的教學(xué)班進行學(xué)習(xí)，而不準(zhǔn)許進入他類教學(xué)班進行學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)MOOC優(yōu)質(zhì)資源課程方面不受限制，此時高職計算機課程教學(xué)真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的目標(biāo)。

4.4建設(shè)在校學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)同步討論與學(xué)習(xí)的課程

基于同一門MOOC課程，建設(shè)在校學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)同步討論和學(xué)習(xí)的課程，構(gòu)建“校內(nèi)校外同步學(xué)習(xí)與大討論”的學(xué)習(xí)場景，所取得的教學(xué)成效是極為可觀的。校外學(xué)生學(xué)習(xí)具備開放性特色的MOOC課程；校內(nèi)學(xué)生不僅可以登錄不同院校SPOC課程學(xué)習(xí)，也能夠?qū)W習(xí)開放的MOOC課程。校內(nèi)、外學(xué)生共同參與討論和回答問題，多學(xué)校教師形成合力解答學(xué)生提出的全部問題，校外學(xué)生只有在完成開放的網(wǎng)絡(luò)練習(xí)題檢測的情況下，才會取得課程學(xué)習(xí)成績；校內(nèi)學(xué)生需完成SPOC規(guī)定的練習(xí)題測驗，達到獲得線上成績的目標(biāo)，同時其也要完成不同院校各課程班規(guī)定的線下考試，達到獲得線下成績的目的。

基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)給教師帶來的優(yōu)勢在以下幾方面體現(xiàn)出來：一是優(yōu)質(zhì)化的SPOC教師可以獲得MOOC課程里的大量教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)模式從原來的講多練少”過渡到‘精講多練”，從而使教學(xué)工作體現(xiàn)的不僅僅是全面性，重點更加突出；二是SPOC教師可以獲得個在線答疑的團隊，即使SPOC教師沒有時間，還會有MOOC教師或其他SPOC教師以及助教來答疑，實現(xiàn)個體之間的相互幫助；三是SPOC便于教師管理自己所在班級的學(xué)生，隨時的查詢他們的MOOC學(xué)習(xí)成績網(wǎng)。

5結(jié)束語

實踐證明MOOC+SPOC混合式教學(xué)改革方式的應(yīng)用，在處理學(xué)時與教學(xué)內(nèi)容之間矛盾，優(yōu)化師資隊伍等方面發(fā)揮的作用是極為顯著的。母題庫與衍生題庫的建設(shè)與實施，是對在線考核形式的調(diào)整方式，同時也提升了MOOC+SPOC混合式教學(xué)模式在高職計算機課程教學(xué)中的應(yīng)用效率。