基于微課的翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用

完顏炫暉

【摘要】信息技術的蓬勃發(fā)展促進了混合學習方式的興起?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式能夠對傳統(tǒng)的大學英語教學模式進行補充且彌補不足。采用翻轉課堂的大學英語教學模式能夠提高學生的課堂參與度和自主學習能力，增強學生學習興趣，提高學習成績。本文探討基于微課的翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用，以期給大學英語教學提供一些啟示和思路。

【關鍵詞】微課 翻轉課堂 大學英語教學

一、微課與翻轉課堂

微課，是針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，以微型教學視頻為主要載體，設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。微課作為新型的教學資源，是對傳統(tǒng)課堂教學的一種補充和資源上的拓展。特別是隨著移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的各種學習方式將會越來越普及。微課的興起起源于混合學習方式。在常規(guī)化課程的弊端逐漸顯露的時候，數(shù)字化課程，比如，微課等，能夠與常規(guī)化課程進行互補。微課能夠彌補老師自身教學缺陷，改變學習者的學習風格。微課注重學習目標的達成而非具體的傳授方法。它支持個別化學習風格差異，實現(xiàn)效益最大化。而且微課能夠使教學相長，注重尊重學生，強調因勢利導，因材施教。微課就是把教室?guī)г谏磉?，學生可以打破傳統(tǒng)課堂學習的局限性，隨時學習，隨地學習，易于獲得，代價較小，方便快捷，有利學生學習成績的提高。

可汗大學（Khan Academy） 的發(fā)起人可汗為了給學生補習，制作了一系列的教學視頻。這些視頻被放在YouTube上，廣受學生和家長的好評。之后可汗作了題為“用視頻重塑教育”的演講，至此翻轉課堂教學模式開始受到國內廣大學者的關注。大學英語是高等教育體系中的一門重要的公共基礎課程，大學英語教師和學者積極利用現(xiàn)代教育技術對新的大學英語教學模式進行探索。近年來，專家學者對翻轉課堂教學模式的可行性進行分析，并且對比傳統(tǒng)課堂教學模式，得出翻轉課堂教學模式適用于大學英語教學。教師要克服天花板效應，防止知識僵化，知識老化，技能稚化。在進行翻轉課堂教學模式之前，要搞清楚學生要什么，以及老師自己多問一些為什么。翻轉課堂教學模式的最終目標就是要培養(yǎng)有思想、有教育、有擔當?shù)膶W生。在進行翻轉課堂的教學模式中，翻轉課堂的成效取決于學生的高度自主學習能力。翻轉課堂實質是將本應該在課堂上講授的內容通過在線視頻等教學資源讓學生在課前完成，在不減少教師對基本知識傳遞的基礎上，增強課堂上的師生互動。翻轉課堂的教師必須把課堂時間交給學生。在翻轉課堂學習模式下，學生在課堂自由活動的時間多，學習效果好，反之，如果教師講解的多，學生學習效果差，所以教師一定要盡量避免傳統(tǒng)的課堂講解模式，讓學生成為學習的主體，保證學生學習輸入的最大化。

二、基于微課的翻轉課堂教學模式的特征

1.教師角色得到轉換。傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師占據(jù)主導地位，俗稱“一言堂”。教師是課堂的主角，是課堂學習過程中的絕對權威。在翻轉課堂的教學模式中，學生的角色得到轉變，主體性變強，但是教師的地位沒有削弱，教師仍然是整個教學活動的重要組織者。教師全權策劃整個教學活動，確定教學目標，還要掌握如何組織課堂活動的學習策略。課前，搜集材料，制作學習視頻，為學生學習做好充足的準備。課中，指導學生學習，為學生答疑解惑。教師不再是“獨裁者”而是學生學習道路上的指明燈和學習過程中的幫手。

2.學習的互動性。學習本身是一件發(fā)揮主觀能動性的個體活動。翻轉課堂模式下，增強了師生之間的互動，這有助于培養(yǎng)新的師生關系。教師不再是高高在上的，不可接近的，師生之間是平等的。這種教學模式有助于打破學生腦海中的師生等級觀念，學生不再害怕與老師交談、探討問題，有助于增強學生的學習興趣，集中注意力，減少學習中的焦慮情緒，畏難心理和恐懼心理，有助于培養(yǎng)學生的思維能力、思辨能力、和創(chuàng)新能力。

3.課堂時間從新分配。課堂是學生獲得知識的主要場所，因此課堂時間的每一分和每一秒都很寶貴。如何將課堂時間利用最大化，課堂學習效率最高，也是大學英語教學當中不可忽視的問題。傳統(tǒng)的大學英語課堂，老師幾乎講滿整堂課，有些只留少數(shù)的時間給學生課堂活動。學生沒能積極主動參與課堂活動，學習興趣和效果自然不好。翻轉課堂的教學模式下，教師將所學知識以視頻的形式在課前呈現(xiàn)給學生，學生在課前自主學習。課堂的時間則空出來給學生和教師自由討論，教師答疑解惑，教師評估學生的學習反饋等，以此實現(xiàn)學習的深化。

4.達到教育公平，促進教育資源合理配置。地域的差異使得教育資源難以達到公平，但實現(xiàn)教育公平又是人們迫切渴望的。制作學習所需的微課視頻資料，通過互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡技術，就可以打破地域的局限，實現(xiàn)資源共享。特別是比較貧窮和落后的國家，他們的學生也能和發(fā)達國家的學生一樣享受到最優(yōu)質的教育資源。翻轉課堂的教學模式對教育資源的整合、重組和利用，是傳統(tǒng)教學模式無法做到的。翻轉課堂的教學模式能夠實現(xiàn)教育公平，促進教育資源的合理配置。

三、基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式的設計

基于微課的大學英語翻轉課堂教學是以學生為主體，基于信息化的教學資源，將傳統(tǒng)的課堂教學模式翻轉過來，教師搜集資料，制作教學視頻，學生在課前自主學習教學視頻，學生通過小組討論，完成課堂學習任務，師生互動，教師答疑解惑，實現(xiàn)學習目標。教師則通過翻轉課堂，實現(xiàn)更好的教學效果。

基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式分為：課前，教師制作微課，學生課下觀看。課中，學生記錄觀看中出現(xiàn)的難點和疑惑，教師課堂答疑解惑，師生共同完成任務。課后，學生提交學習日志，給教師提供反饋。

本文以上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語綜合教程》第四冊中，Unit 2 Smart Car為例，探索將翻轉課堂應用于大學英語教學的具體實踐中。

1.課前階段。

（1）本單元學習內容。Unit2 Smart Car 主要討論智能汽車的概念以及未來的發(fā)展趨勢，智能汽車相較于傳統(tǒng)汽車具有無可比擬的優(yōu)點，計算機革命正致力于將這一切變?yōu)楝F(xiàn)實。

（2）學習目標。本單元的學習目標是基于翻轉課堂教學模式的目標，判斷學生在“翻轉課堂”之后的學習效果是否實現(xiàn)。首先，學生要掌握本單元的重要知識點：alert， apart，application， approximately， get/ be stuck in， in the air， turn sth into reality ，etc. 然后，學習能夠靈活應用下定義、引用等說明文寫作技巧。最后，學生要求能夠就智能汽車這一話題自由表達自己的看法。另外，通過此次學習，能夠達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力以及想象力的目的。

（3）學生特征分析。在進行翻轉課堂教學活動之前，要充分考慮和評估學生對這一教學方式是否接受，學習效果如何。本次基于微信的翻轉課堂教學模式的對象是非英語專業(yè)的大二學生，他們的英語基礎比較弱，但是思維活躍，聰明好學，學習能力較強。

（4）微課視頻制作。微課的時間限制在10分鐘以內，5-8分鐘最佳，否則影響學生注意力的集中。以本單元為例，用三十秒左右的時間介紹與汽車相關的背景知識，用一分半到兩分鐘左右的時間，讓學生觀看一個有關智能汽車的視頻，并且思考如下問題：what will cars look like in the future？ Could you imagine a car driving itself？ 然后，教師用三到四分鐘的時間，把課文以動畫視頻的方式呈現(xiàn)，插入課文朗讀錄音，并標出學生需要掌握的重點詞匯以及知識點，結束部分讓學生把文章進行分段，并總結智能汽車的特點。最后用剩余的三到四分鐘，設計在線練習，包括詞匯練習，段落翻譯等，以供學生自主學習之后自行監(jiān)測學習效果。微課的最后，給學生提出問題在課堂上與其他同學進行討論，what do you think of smart cars？

2.課中階段。教師將全班同學分為若干小組，針對微課所遺留的問題what do you think of smart cars？進行小組討論，每組討論結束，選出代表，一一上臺做匯報。匯報結束之后，除了本組成員之外的其他所有小組成員都要向該匯報人，針對演講內容提問，或者針對所講內容進行辯論，教師不分誰勝誰負，只要言之有理，都記做平時成績中的課堂表現(xiàn)成績。然后，檢查學生對于說明文寫作中，下定義和引用等寫作技巧的理解，并在教師的指導下，分析該單元課文中的寫作技巧。最后，做跟本單元知識點有關的練習，例如，完形填空，改寫句子，段落翻譯，寫作等，鞏固學生對重點難點的學習。

3.課后階段。學生通過微課視頻的自主學習之后，必然會有疑惑和不解，此時教師就應該及時答疑解惑。教師給學生布置作業(yè)，及時鞏固所學難點和重點。教師可以在批改網(wǎng)上給學生布置作文，批改網(wǎng)能夠按句點評，即時給出評語，提高教師效率，學生練習的機會得到增加，效果得到保證。建立班級QQ群組，教師可以隨時解答學生問題，增加學生之間交流與討論的機會，還可以實現(xiàn)資源共享，在某種程度上輔助基于微課的翻轉課堂教學模式的順利實現(xiàn)。監(jiān)督學生的課后反思活動，要求每個同學撰寫學習日志，總結學習心得。通過學生的學習日志，教師也能反思自己今后的教學工作。

四、結語

通過對基于微課的翻轉課堂教學模式的探索，最大的感觸是教師不再是課堂的主宰，學生是被動的接受者。教師變成了課堂活動的組織者和管理者，學生成為課堂活動的主要參與者。知識的學習變得輕松有趣，課堂氣氛活躍，師生之間交流互動增多，學習過程令人印象深刻。但是基于微課的翻轉課堂教學模式對教師的計算機水平要求較高，教師要能夠熟練運用制作微課的各種軟件例如camtasia等，并且教師備課時間遠遠長于傳統(tǒng)教學模式。教師也應該思考，如何設計教案，在教學內容的哪一個環(huán)節(jié)設計微課，用怎樣的方式設計，學生才容易理解。

此外，基于微課的翻轉課堂教學模式能否順利實現(xiàn)還依賴于學生高度的自主學習能力，教師的控制能力和組織能力，否則一切都是空談。與此同時還要考慮到學生的接受能力，有些學生潛移默化里已經(jīng)接受并且適應傳統(tǒng)的課堂教學模式，并且已經(jīng)學有所成，成績比較好。這個時候讓他們做出改變，對學生來說也是一個挑戰(zhàn)。另外，還要考慮在翻轉課堂教學模式下，應該采用何種評價機制，評估學生的表現(xiàn)。評價機制也是一種鼓勵機制。如果學生獲得的肯定、正面的評價越多，他們的學習興趣就會越強，就會更加支持翻轉課堂的教學模式，反之，學生得不到肯定，就會產(chǎn)生厭學心理，抵觸翻轉課堂的教學模式。新時代的背景下，順應時代發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)的大學英語教學模式亟需調整，而翻轉課堂的教學模式則給未來大學英語教學的發(fā)展提供了新的思路和新的視野。

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