讓語文課堂在簡單中走向高效

王坤

之前教語文，我總是圍著教材打轉(zhuǎn)，想抓的點很多，課堂講解時間過長，語文教學其實變成了基礎(chǔ)知識的學習和課文的肢解，效率很低。接觸了“語文主題學習”之后，我茅塞頓開，原來教語文可以如此簡單，我們不用眉毛胡子一把抓，只要以一到兩個點為教學目標來設(shè)計，在群文泛讀和精讀中做到一課一得，課堂效率就會提高很多。

一、主題明確

于是，我在八年級的教學中運用了這種理念，比如，我先將下冊第四單元的課文整合提煉，從感受民俗風情到做生活的強者和做生活的歌者。之后，我又提煉出了四個主題：鄉(xiāng)情和地方特色的語言、鄉(xiāng)情與細節(jié)描寫、鄉(xiāng)情與典型環(huán)境烘托人物形象、鄉(xiāng)情與場面描寫。然后，我根據(jù)主題再次進行了群文整合設(shè)計，采用了X+1+X的課型，將《鄉(xiāng)情》《端午的鴨蛋》《故鄉(xiāng)的樹》《故鄉(xiāng)的山梨》和《粽子里的鄉(xiāng)愁》進行群文整合，用鑒賞語言和一事物一情感這個點做到了一線串珠。這種方法大大地增加了課堂的容量，使學生從以前單一的只學一篇課文《端午的鴨蛋》到現(xiàn)在的群文閱讀，量的增加帶來了課堂質(zhì)的飛躍，學生的眼界一下子開闊了很多！

之后的教學我再次嘗試了預習式閱讀來增加我的課容量。在學習《俗世奇人》之前，我將《販夫風景》和《絕盜》留成了閱讀預習作業(yè)，學生在學習課文之前通過預習，早已領(lǐng)略了生活中的凡夫俗子，奇人高手、快樂的雪糕車、棉花糖、買栗子的小伙子……課堂上我和學生先從他們的奇特之處入手，走進課文，學生興趣很濃厚，理解起課文來自然也是很輕松了。一節(jié)課中我們不只是認識了一個主人公，而且看到了一系列有相同命運的人物圖譜。這種“X+1”的課型設(shè)計，目的明確，通過設(shè)計預習任務、課堂任務，不但大大增加了我的語文課堂的容量，還扎扎實實地提高了教學的效率。

主題學習使語文學習從復雜凌亂中解脫出來，使我簡簡單單教語文，學生簡簡單單學語文。這既夯實了主題知識點，又擴大了學生的閱讀量。主題明確，一線串珠，使學生學語文簡單明確，興趣濃厚。

二、激發(fā)興趣

在閱讀中，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的閱讀興趣。我在學生閱讀過程中并不要求學生讀到位，除了課上的群文閱讀，我認為學生的課后閱讀作業(yè)也很關(guān)鍵，激發(fā)學生的學習興趣是第一位的任務，也是高效課堂的基礎(chǔ)和靈魂。在學生閱讀之前，我首先要大量地閱讀，然后根據(jù)主題閱讀叢書的特點進行課后閱讀作業(yè)的引導，讓學生有方向地泛讀，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀興趣。只有讓孩子們愛上閱讀內(nèi)容，他們才會把閱讀當作一種享受。

讓學生泛讀“語文主題學習”叢書中的文章的同時，我建議學生在感受最深的地方做批注。這是一個可以使學生深入閱讀的好辦法。我主要采用了賞析式批注、聯(lián)想式批注、疑問式批注、解釋式批注、批判式批注五種方法來激發(fā)學生閱讀的興趣和潛力。

沒有一定的閱讀量就沒有視野的拓展。在詩詞單元的教學中，我和學生們將李清照、辛棄疾、溫庭筠、蘇軾、范仲淹等詞人進行了專題的整合。比如：抓住詞人李清照的一生，少女時代的活潑可愛和無憂無慮、少婦時期的幸福美滿和琴瑟和諧、孀居歲月的顛沛流離和凄涼苦楚，走進了一代詞人李清照跌宕起伏的人生。

接下來，我將班級學生分成了四個小組，進行了辛棄疾、溫庭筠、蘇軾和范仲淹個人主題整合，之后各組交流呈現(xiàn)自己的收獲。學生興趣非常濃厚，大家很認真地收集詞人的相關(guān)資料，用多媒體的手段使我們了解到了詞人的一生，大家對《月滿西樓》和《菩薩蠻》早已爛熟于心，師生在課堂中自然而然地沉浸在詞的海洋中。

學生們在中學時代大量掌握資料，對詞人一生有了深層次的認識，這樣的課堂容量我以前想都不敢想，“語文主題學習”使課內(nèi)大量閱讀終于變成了現(xiàn)實。

“語文主題學習”看似是簡簡單單教語文，其實收獲的成果還真不簡單！ 課堂目標明確、環(huán)節(jié)簡單，學生興趣濃厚，學習輕松而充實，我的語文課堂終于走向了高效，高效的語文課堂原來不必那么復雜。今后，我會繼續(xù)努力領(lǐng)悟“語文主題學習”的真諦，將閱讀與學生生活體驗緊密結(jié)合，在海量閱讀中不斷成長！