“研學(xué)后教”理念在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

李美新

【摘 要】“研學(xué)后教”強調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是以“學(xué)”作為“教”的基礎(chǔ)和前提，以“教”作為“學(xué)”的發(fā)展與深化。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生通過“研學(xué)”理清思路，對所學(xué)內(nèi)容進行構(gòu)架，在自主探索、學(xué)習(xí)的過程中對知識點進行規(guī)劃，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)概念。從而更好的為“后教”打下基礎(chǔ)，學(xué)生更容易跟上教師的思維，教師更好的做到因材施教，在教學(xué)中，能針對學(xué)生“研學(xué)”后存在的重點、難點進行針對性的教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也更高。對此，下文就對“研學(xué)后教”理念在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進行具體的分析。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教；初中英語；教學(xué)；應(yīng)用分析

在初中英語教學(xué)中，“研學(xué)后教”是學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)和水平上的課內(nèi)研學(xué)或課外研學(xué)，通過自主的學(xué)習(xí)、探索對內(nèi)容進行分析、理解和掌握，理清中心思想，重點、難點，然后通過“后教”對學(xué)生“自學(xué)”的點進行總結(jié)、歸納，全面的分析，引導(dǎo)學(xué)生換位思考、多角度思考，鼓勵學(xué)生自主解決問題和探索問題，充分的調(diào)動學(xué)生的主觀意識和參與意識，讓教與學(xué)做到有效的統(tǒng)一，一方面活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。另一方面也有效的節(jié)約課堂時間，讓課堂更具高效性和有效性，使教學(xué)達到預(yù)期的目的。

一、研學(xué)后教，理清思路，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系

“研學(xué)”具有一定的超前性，是學(xué)生在已有的知識水平上對即將要學(xué)習(xí)的知識進行自主研學(xué)、探究，通過梳理，理清學(xué)習(xí)思路，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，這樣學(xué)生在“后教”過程中往往更容易投入到學(xué)習(xí)中，更快的抓住教學(xué)的點，從而實現(xiàn)有準(zhǔn)備、有目的性的學(xué)習(xí)。

任何教學(xué)活動都應(yīng)是以學(xué)習(xí)為中心的，都是圍繞學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)展設(shè)計的，在初中英語教學(xué)中，應(yīng)用研學(xué)后教理念，實施“研學(xué)案”是在教師對所教內(nèi)容進行深入研讀，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行全面了解和分析的前提下實施的，它作為一個教學(xué)“載體”，既要滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的目的，同樣也是在學(xué)生的理解和掌握的范疇內(nèi)，是對學(xué)生思維能力、獨立能力和實踐操作能力的一種有效鍛煉。在研學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生對所學(xué)的知識點進行內(nèi)化、融合和歸納，對難點、疑點問題進行標(biāo)記，形成一個系統(tǒng)的概念，既能為新知識的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，有針對性的進行學(xué)習(xí)和突破性訓(xùn)練，同樣也進一步的培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

如：在英語單元學(xué)習(xí)中，為了緊扣主題，讓學(xué)生能將單元內(nèi)內(nèi)容進行有效的重組，實現(xiàn)課堂的精彩生成，以提升學(xué)生的語言表達和運用能力?？梢越柚把袑W(xué)后教”的方法，通過確立一個中心思想，讓學(xué)生去查閱資料，相互交流，提出意見，帶著問題去探索和思考。讓學(xué)生能夠參與其中，引起主題的共鳴。

二、研學(xué)后教，突出重難點，落實課堂因材施教

“研學(xué)后教”不同于以往教學(xué)的機械化和統(tǒng)一化，它以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心展開，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生在研學(xué)中提出自己的看法和意見，給予學(xué)生更多自主探索、思考的空間，它打破傳統(tǒng)教學(xué)的刻板性和單一性，讓教學(xué)更具有生機和活力。在“研學(xué)后教”理念中，研學(xué)作為前提，后教作為根本，二者之間是一個相互統(tǒng)一，相互作用的關(guān)系。研學(xué)是對后教內(nèi)容知識點的一個規(guī)劃，后教則是對研學(xué)的補充和升華。教師的“后教”必須是在學(xué)生“研學(xué)”的基礎(chǔ)上，具體解決學(xué)生研學(xué)中存在的重點和難點，全面落實課堂的因材施教。這種教學(xué)模式更為靈活，更加考慮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生全面的投入和參與到教學(xué)的過程中，卻切實的感受教學(xué)的氛圍和實質(zhì)，通過自主思考、研學(xué)，找出自身學(xué)習(xí)的難點、疑點，帶著問題學(xué)習(xí)，在思考中解決問題，往往使教學(xué)效果更為明顯。除此之外，由于每位學(xué)生個體性的差異和學(xué)習(xí)能力的差異，在對問題的理解和掌握過程中也難免存在一些差異性，難點、疑點的不同等等，因而，在后教的過程中，還需要正視學(xué)生的這種差異性，對共性的問題進行相互討論，共同探索，對個別問題進行個別指導(dǎo)，在實施研學(xué)后也要全面落實研學(xué)的價值和作用。

如：學(xué)習(xí)新句型（if引導(dǎo)的條件狀語從句），if+條件狀語從句+祈使句。1.條件狀語從句表示主句動作發(fā)生的條件，引導(dǎo)條件狀語從句的連句不多，初中階段最為常見的引導(dǎo)詞為if（如果），在這種情況下明確whether是不能替代if使用的。2.區(qū)分條件狀語從句的時態(tài)。是表將來用一般將來時，還是現(xiàn)在時。3.正確區(qū)分if引導(dǎo)的條件狀語從句和if引導(dǎo)的賓語從句。4.if引導(dǎo)條件狀語從句與祈使句的轉(zhuǎn)換。在這單元學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生從基礎(chǔ)出發(fā)，掌握if作為是否得用法，然后再此基礎(chǔ)上進行進一步的拓展，去發(fā)現(xiàn)和探究其它新的用法，在實踐操作中將這些概念清晰化和具體化，以培養(yǎng)學(xué)生正確的英語語感和語境，并且引導(dǎo)學(xué)生在研學(xué)時敢于表達和交流，讓學(xué)生對這種句型有個清晰的了解，這樣教學(xué)過程中，才能更為水到聚成，對于學(xué)生聽力水平、口語水平、語言表達能力和運用能力方面都發(fā)揮著重要的作用。

三、研學(xué)后教，突顯議論點，拓展學(xué)生思維

研學(xué)后教是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的基礎(chǔ)上的，是以學(xué)生為中心展開的，把課堂真正歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索和研學(xué)中，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)習(xí)技能，實現(xiàn)知識內(nèi)化和拓展延伸。

如：在英語教學(xué)中，通常面臨著學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語能力和英語水平，但在實際運用和口語表達過程中卻依然比較薄弱，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，表達不流暢、不自然等問題，學(xué)生更多的是被動的接收知識點，去理解和記憶，思維也沒有得到有效的開發(fā)，對此，利用研學(xué)后教，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主研學(xué)、討論的過程中，拓展思維，提出問題，表達想法，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和英語意識，從而實現(xiàn)學(xué)生全面、深入的發(fā)展。

總之，研學(xué)后教進一步的提升了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全面的投入和參與到教學(xué)活動中，去自主探索、研學(xué)，去解決問題和思考問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力和解決問題的能力，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中，能掌握更多的主動權(quán)，自主意識更高，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率更高，充分的發(fā)揮研學(xué)后教的價值，有效的提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]蘇桂清.研學(xué)后教 以學(xué)為主[J].作文成功之路（下），2015.

[2]馮小薇.探究“研學(xué)后教”在課堂中的有效實施[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2015.