基于資源平臺的微課教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

陶香琴

【摘 要】微課是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提和基礎(chǔ)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)和變革，它改善了傳統(tǒng)師生關(guān)系和學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)技能，形成學(xué)生良好的心智模式，是適用于當(dāng)下初中學(xué)生特點極具魅力的一種教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；個性化教學(xué)；課堂互動

翻轉(zhuǎn)課堂是指通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。 “微課”又名微型課程，是基于學(xué)科知識點而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，以“微視頻”為核心，以不超過5分鐘的微型教學(xué)視頻為主要載體，附以微課件、微練習(xí)等資源，有教學(xué)設(shè)計、有學(xué)習(xí)任務(wù)、有反饋交互的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程。我校翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要是基于柯橋區(qū)教育資源公共服務(wù)平臺，通過課前導(dǎo)學(xué)、在線檢測、課后作業(yè)等，讓學(xué)生在課堂之外完成自主學(xué)習(xí)，課堂成為討論、答疑、深化的場所。

一、區(qū)資源平臺中所對應(yīng)的模塊在微課中的應(yīng)用

（一）課前導(dǎo)學(xué)模塊

常見的課前導(dǎo)學(xué)模式有圖片、語音、視頻、習(xí)題以及其他支持格式（如office軟件格式、壓縮包等），其中在使用過程中，微課視頻的使用率占著90%。而圖片格式的作業(yè)老師更多以樣圖的作用發(fā)給學(xué)生作為參考。習(xí)題格式即文檔，老師可以將微教案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解微課的基本思路；同時，該文檔老師也可以制作導(dǎo)學(xué)稿，提前將課程的知識點通過導(dǎo)學(xué)稿提煉。其他格式更多的運用包括課件，資料，在微課中扮演微課件的作用。該模塊在微課中扮演著非常重要的角色.它包括了微課中的核心——視頻模塊，還包括微課中的分支模塊——微課件，微教案。所以，在真正的實踐運用過程中，模塊在微課制作過程中起到舉足輕重的作用。

（二）在線檢測模塊

反饋交流通過兩種形式，第一種是用當(dāng)堂檢測的方式，教師在系統(tǒng)中編撰練習(xí)，學(xué)生在上課前在系統(tǒng)中完成后，系統(tǒng)給予批改，學(xué)生在課前即可了解自己預(yù)習(xí)的不足和知識的漏洞。

（三）課后作業(yè)模塊

課后作業(yè)模塊，是反饋交流的第二個部分。老師可以用于課后作業(yè)布置，課后檢測學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度，反映學(xué)生問題，是微課程中的反饋交流部分。

二、信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中開展微課教學(xué)的實踐措施

（一）注重微課的體系化建設(shè)

雖然微課的重心在于闡釋某個知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣有利于學(xué)生對碎片化知識的吸收，但教師還應(yīng)該注意到知識的整體性，盡量處理好微課的“微”與“全”的關(guān)系。因此，我們要發(fā)揮集體的力量，強化微課的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。為了確保微課的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，微課組的備課組長需要組織全體成員開展共同備課的形式來讓成員之間互相討論，互相交換意見，并對于一些問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充。在設(shè)計微課的時候需要確保主題和內(nèi)容的新穎性和趣味性，更要突出對于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性，還可以將當(dāng)下的新聞熱點及教學(xué)中內(nèi)容中的重難點加以突出，學(xué)生可以更迅速接受微課教學(xué)。看似龐大的微課內(nèi)容在備課組長將其劃分為幾個部分分配給每個教師后，每教師的工作量就輕松多了。

（二）注重微課中的多向互動

微課教學(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，也實現(xiàn)了學(xué)生與終端（如計算機(jī)、智能手機(jī)、平板電腦）之間的交互。但到目前為止，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與學(xué)生交互、學(xué)生與教師交互的微課還很少。教育雖倡導(dǎo)學(xué)生個性化知識的獲得，但更多的交互有利于拓寬學(xué)生的視野，碰撞出新的智慧的火花。

（三）正確處理好微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的關(guān)系

微課可以利用多媒體來開展課堂教學(xué)，其以形象、直觀、生動的展示效果，給營造一個良好的聽課氛圍。但是在開展微課教學(xué)的過程中我們要時刻依據(jù)教材當(dāng)中的實際內(nèi)容，合理在課堂中利用多媒體教學(xué)技術(shù)。有時候傳統(tǒng)的教學(xué)方法對于教材中的部分內(nèi)容的授課的效果可能優(yōu)于微課教學(xué)。因此，教師需要有選擇性的將微課教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式結(jié)合起來開展教學(xué)。

三、微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用

下面八年級下冊“創(chuàng)建動畫”這一主題為例，淺析如何通過資源平臺，以微課在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。這一章節(jié)的知識具備知識點較多、實踐性較強、課時分配有限的特征。那么，教師該如何在有限的課堂教學(xué)中將如此豐富的知識傳遞給學(xué)生，或?qū)W生該如何通過短暫的學(xué)習(xí)，把握動畫制作技巧并能夠巧妙地應(yīng)用到實際生活中呢？

教師在該章節(jié)的授課中，主要選取了三個貼近生活的案例，以案例作為任務(wù)驅(qū)動學(xué)生漸進(jìn)式學(xué)習(xí)。這三個任務(wù)分別為：一是制作簡單的動畫補間動畫（以小貓釣魚為例，學(xué)會轉(zhuǎn)換元件，創(chuàng)建動畫），二是豐富動畫補間動畫（如實現(xiàn)旋轉(zhuǎn)、透明度變化、顏色漸變等技巧），三是多變的形狀補件動畫（如給整體動畫添加字幕）。三個任務(wù)的難度逐漸提升。教師對前兩個任務(wù)進(jìn)行了講解與操作并行的方式，讓學(xué)生認(rèn)識并體驗了制作動畫補間動畫的樂趣。第三個任務(wù)是本節(jié)的難點所在，它不僅需要學(xué)生有前期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，還需要學(xué)生有創(chuàng)新與設(shè)計意識。因此，教師對第三個任務(wù)采取了微視頻的形式，講解其操作步驟與技巧。

在實際的教學(xué)中，有的學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況，調(diào)控視頻的播放進(jìn)度，且能夠?qū)⒘?xí)得的技能較好地應(yīng)用到其作品的設(shè)計中；有的學(xué)生能夠重復(fù)播放對某細(xì)節(jié)的講解，深化其對該部分的理解；還有的學(xué)生在觀看的過程中提出了自己認(rèn)為可行的其他操作方法。

由此可見，微課在重難點知識的講解中扮演著不可或缺的角色，在一定程度上實現(xiàn)了對教學(xué)效果的優(yōu)化，而且其形象生動的視頻畫面，有利于學(xué)生多媒體通道信息的獲取，促使其實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

微課模式與“翻轉(zhuǎn)課堂”理念已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了越來越廣泛的普及，對于推動教師教育方式方法的變革，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。因此，中學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)對此給予充分重視，確保課程教學(xué)效率的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張妍，李云文.小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計[J].教學(xué)與管理，2014.

[2]趙慧娟.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂魅力探析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016.

[3]李燕.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.