以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化高職英語(yǔ)教育體系

【摘要】當(dāng)前我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)處于多元發(fā)展的環(huán)境中，就業(yè)的方向相應(yīng)多元化，高職教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行模塊化教學(xué)。要充分重視高職英語(yǔ)教育，它覆蓋面廣，涉及各類行業(yè)，屬于基本技能培養(yǎng)范疇，本文以就業(yè)為導(dǎo)向，探討高職英語(yǔ)模塊化教育體系。

【關(guān)鍵詞】就業(yè) 模塊化 高職英語(yǔ) 教育

在國(guó)際一體化趨勢(shì)下，英語(yǔ)的工具性作用顯得尤為重要。中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要更多的英語(yǔ)專業(yè)性人才輸入，因此高職教育工作中要大力推進(jìn)英語(yǔ)教育。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)的意義

從學(xué)生角度出發(fā)，高職英語(yǔ)教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)技能，可以在未來(lái)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取到更多的發(fā)展機(jī)遇，是要求企業(yè)加薪、增加福利的前提，同時(shí)也是變換工作的籌碼，可以讓就業(yè)的成功率大幅度提升；從社會(huì)角度出發(fā)，原本擁有實(shí)踐操作能力的技術(shù)型人才掌握英語(yǔ)技能，就是如虎添翼，他們可以直接閱讀英本版的原著，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也可以直接運(yùn)用英語(yǔ)與國(guó)際企業(yè)對(duì)接，與其他國(guó)家工作人員交流，甚至是一起工作，從而創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，增加物質(zhì)和精神財(cái)富；從國(guó)家角度出發(fā)，高職畢業(yè)生掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，可以讓中國(guó)更好的與國(guó)際接軌，在不斷的交流中尋求共同發(fā)展的機(jī)遇，從而推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)又好又快的發(fā)展。

二、高職英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題

1.教材版本陳舊，缺乏時(shí)代精神。高職英語(yǔ)教材普遍缺乏時(shí)代精神，按照“中國(guó)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)法”進(jìn)行編排，注重詞匯量和語(yǔ)法，用“中國(guó)教條式”的語(yǔ)法規(guī)律來(lái)研究句子，導(dǎo)致課本枯燥乏味，缺乏新意，難與時(shí)代接軌，最終讓學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用在各類試卷上，沒(méi)有辦法與實(shí)際接軌，在英語(yǔ)交流場(chǎng)合無(wú)法完成交流任務(wù)。

2.英語(yǔ)教學(xué)缺乏應(yīng)用性。提起與中國(guó)學(xué)生交流，很多外國(guó)留學(xué)生表示不解，甚至是抱怨情緒。一位在中國(guó)留學(xué)的英國(guó)學(xué)生時(shí)常抱怨，中國(guó)學(xué)生見(jiàn)到她只會(huì)說(shuō)：“Nice to meet you”“Where are you from”“Where are you going”“How old are you”，翻譯過(guò)來(lái)就是“見(jiàn)到你很高興”、“從哪里來(lái)”、“要到哪里去”、“你多大了”，除了第一個(gè)關(guān)于問(wèn)候的詞語(yǔ)可以接受，剩下的語(yǔ)言簡(jiǎn)直無(wú)法忍受，不僅刺探別人隱私，還不禮貌的打聽(tīng)女孩的年齡，他們完全不理解為什么中國(guó)人喜歡這么奇葩的交流。實(shí)際上原因不在于學(xué)生，而在于英語(yǔ)教育缺乏應(yīng)用性。

3.沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。高職學(xué)生比起高校學(xué)生，英語(yǔ)水平普遍較差，他們把更多的精力放在專業(yè)技能學(xué)習(xí)上，而不是理論知識(shí)研究上。高職英語(yǔ)教師教學(xué)習(xí)慣于依照課本照本宣科，全方位講解，這樣就讓學(xué)生容易形成認(rèn)知障礙，出現(xiàn)教師教的很費(fèi)力，學(xué)生聽(tīng)的也很費(fèi)力，最終無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。教師未能注重學(xué)生基本知識(shí)培養(yǎng)，未能把英語(yǔ)教學(xué)具體化的問(wèn)題，值得我們反思。

4.高職英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)技能脫節(jié)，導(dǎo)致知識(shí)與工作無(wú)法接軌。高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是“從課本中來(lái)，到課本中去”，理論脫離實(shí)際，沒(méi)有形成應(yīng)用價(jià)值。不能從就業(yè)導(dǎo)向出發(fā)，就不能讓知識(shí)與未來(lái)的從事工作接軌；缺乏口語(yǔ)交際和應(yīng)用，缺乏專業(yè)英語(yǔ)使用語(yǔ)言培養(yǎng)，只能讓高職英語(yǔ)教學(xué)定格在形式中，學(xué)生只能意識(shí)到曾經(jīng)在高職學(xué)習(xí)生涯中學(xué)過(guò)英語(yǔ)課程，至于學(xué)到什么，很難回憶起來(lái)。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)模塊化分析

1.基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊——從基礎(chǔ)做起，“夠用”為度，“精講”“精練”。高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，在英語(yǔ)教學(xué)中不能按照高等教育的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，要從就業(yè)出發(fā)，把知識(shí)和未來(lái)的工作綁定在一起，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。教師要關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，了解社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的需求方式。從當(dāng)前形勢(shì)來(lái)看，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的要求主要表現(xiàn)在交際方面，那么高職英語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)該從交際出發(fā)，鍛煉學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的能力。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)上，教師要精選教材，挑出經(jīng)典部分詳細(xì)講解，同時(shí)要靈活的設(shè)置尺度，即夠用即可。英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容不在于豐富多彩、有深度，而在于學(xué)生的識(shí)記掌握情況。如果在一堂英語(yǔ)教學(xué)課程中，教師不斷的拓展知識(shí)內(nèi)容，延伸概念深度，只能讓學(xué)生越聽(tīng)越迷茫，最終“不知所措”。

在英語(yǔ)練習(xí)方面，也要恰當(dāng)?shù)倪x擇試題，既不能選擇過(guò)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容讓學(xué)生不去引起注意，也不能選擇難度過(guò)大的內(nèi)容，讓學(xué)生解答困難，影響學(xué)習(xí)積極性，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)，恰當(dāng)?shù)目刂谱鳂I(yè)難度，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.就業(yè)英語(yǔ)模塊——以實(shí)用性為基礎(chǔ)。我們可以從身邊看到許多這樣的現(xiàn)象：在上學(xué)期間一個(gè)英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的孩子，畢業(yè)后卻無(wú)法用英語(yǔ)與其他人交流，因此丟失掉了很多的晉升機(jī)遇。這種現(xiàn)象就是英語(yǔ)教育脫離實(shí)際，沒(méi)在就業(yè)導(dǎo)向下開(kāi)展教育工作所導(dǎo)致的。

我們知道職業(yè)教育就是要讓學(xué)生掌握職業(yè)技能，成為社會(huì)專業(yè)技術(shù)人才，讓學(xué)生從事專業(yè)技術(shù)工作。高職英語(yǔ)教學(xué)要重視就業(yè)培訓(xùn)部分，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的實(shí)用性。從就業(yè)方面考慮，英語(yǔ)教學(xué)可以涉及到應(yīng)聘求職需要的基本面試口語(yǔ)、企業(yè)文化的了解、職場(chǎng)溝通技巧、個(gè)人規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展能力；從實(shí)際應(yīng)用角度思考，平時(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中盡可能的營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用形式新穎的課堂教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，如角色扮演法。

教師根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)選擇一個(gè)話題，讓學(xué)生扮演律師，從正反兩個(gè)方面對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行辯論，自己則充當(dāng)法官角色，控制辯論節(jié)奏。在辯論結(jié)束后，教師要給出自己判斷。受到詞匯量的限制，學(xué)生在辯論過(guò)程中可能語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用方面出現(xiàn)問(wèn)題，這正是教育切入的最佳時(shí)機(jī)，教師要把握機(jī)會(huì)，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際方面出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決。

3.專業(yè)英語(yǔ)模塊——強(qiáng)調(diào)“實(shí)戰(zhàn)”性。教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，量身定做專業(yè)英語(yǔ)教育。如學(xué)生是醫(yī)學(xué)專業(yè)的，高職英語(yǔ)教師就要從專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的英語(yǔ)教育，這種以專業(yè)為根本的教育方式可以讓學(xué)生在未來(lái)的工作中具有更強(qiáng)的“實(shí)戰(zhàn)”能力。在具體教育工作中，教師可以幫助學(xué)生聯(lián)系外資企業(yè)周末實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在自己專業(yè)的外資企業(yè)中體驗(yàn)英語(yǔ)文化氛圍，學(xué)習(xí)英語(yǔ)交流技巧。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)體系建設(shè)

1.體系建設(shè)的思路。高職英語(yǔ)體系建設(shè)要緊緊的圍繞兩個(gè)核心，分別是就業(yè)導(dǎo)向和學(xué)生實(shí)際。教師要具有一定的社會(huì)洞察能力，了解社會(huì)各類專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行深入分析，從就業(yè)導(dǎo)向出發(fā)，教授學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力，把“聽(tīng)說(shuō)讀寫”作為重要培養(yǎng)內(nèi)容，積極營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生置身其中，鍛煉英語(yǔ)交際能力，竭盡全力把學(xué)生培養(yǎng)成出口成章的英語(yǔ)交際達(dá)人。

教師要處理好課本知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)系，時(shí)刻跟蹤了解學(xué)生知識(shí)掌握程度，從學(xué)生出發(fā)，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。教師要時(shí)常與學(xué)生談心交流，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題，掌握他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在充分的了解學(xué)生情況以后，因材施教，最大限度的讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，全方面的提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際操作能力。

2.體系建設(shè)的原則。

（1）把英語(yǔ)語(yǔ)言文字應(yīng)用作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用是高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，所以要把英語(yǔ)語(yǔ)言文字應(yīng)用視為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)待。不去追求英語(yǔ)理論知識(shí)建構(gòu)，而要實(shí)實(shí)在在的把英語(yǔ)視為交際工具，按照由易到難，有簡(jiǎn)到繁的規(guī)律有目的，有步驟的開(kāi)展教學(xué)。

（2）把專業(yè)課程與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。教師要充分的研究教材，讓教學(xué)內(nèi)容在自己的深度加工下實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。教師要掌握教材中的所有知識(shí)點(diǎn)，讓知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生專業(yè)課程巧妙銜接。

3.體系構(gòu)建方案。

（1）教學(xué)過(guò)程層次清晰。在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要按照一定的認(rèn)知順序，層次清晰的有步驟開(kāi)展工作。首先讓學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，包括詞匯量的掌握和一些短語(yǔ)的使用情況，然后把基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)鏈接，最后與職場(chǎng)交際方式交叉，層層深入，循序漸進(jìn)有步驟推進(jìn)教育工作。

（2）教學(xué)內(nèi)容模塊化。要把英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容分為選修模塊和必修模塊。選修模塊不作為考試重點(diǎn)，內(nèi)容是國(guó)外文化背景介紹，經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和歷史簡(jiǎn)介。必修內(nèi)容作為考試內(nèi)容，由三部分組成，分別是基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和行業(yè)知識(shí)。

（3）教學(xué)手段現(xiàn)代化。英語(yǔ)教學(xué)要借助現(xiàn)代科技開(kāi)展，比如多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、電視、投影儀、幻燈片、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。改變以往把分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上，既要有筆試也要有口式，取綜合成績(jī)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；在評(píng)價(jià)主體上，除了教師以外，要引進(jìn)學(xué)生本人，其他同學(xué)三方共同進(jìn)行評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要從學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三點(diǎn)作出評(píng)價(jià)，要把英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力作為重要考核指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、總結(jié)

高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該符合職業(yè)教育的需求，從就業(yè)導(dǎo)向出發(fā)，充分的了解高職英語(yǔ)教學(xué)中的模塊，熟悉每一個(gè)部分的內(nèi)容和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生因材施教，把學(xué)生培養(yǎng)成為國(guó)家的棟梁之才。

參考資料：

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[2]姜峰.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職公共英語(yǔ)模塊化教學(xué)改革探索[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2015（2）：118-120.

[3]郭京紅.對(duì)高職英語(yǔ)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)思路的探討[J].職教論壇.2009（35）：38-39.

*本文系新疆自治區(qū)級(jí)課題“新疆中高職五年一貫制英語(yǔ)教學(xué)改革研究”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)XJYYGZXM2015-16）。

作者簡(jiǎn)介：馬蕊（1983.08-），女，回族，新疆焉耆縣人，現(xiàn)就職于巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。