簡單實用的英語微課開發(fā)技巧

李萬鵬

【摘要】微課是在傳統(tǒng)課堂教學模式的基礎上發(fā)展起來的新的教學模式，微課具有自身的優(yōu)點，能滿足學生對不同階段知識的學習，提升學生的自主學習能力。將微課運用于英語課堂教學，勢必會提高課堂教學效率。

【關鍵詞】微課 微課資源 開發(fā)

隨著智能終端、移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的繁榮，帶來了一個以微信、微博、微視頻為代表的微時代，形成了一個追求個性化、碎片化的學習環(huán)境。在這種環(huán)境下，微課因作為在線教育中具有代表性的產(chǎn)品而脫穎而出，備受人們關注。在最近這幾年，微課是我國教育領域的一大研究熱點，將微課運用于英語教學，也必將成為未來在線英語教育的新趨勢。

一、什么是微課

就目前來看，國內(nèi)研究者對微課的概念尚無統(tǒng)一的界定，國內(nèi)最早提出微課概念的是佛山市教育局信息中心的胡鐵生。他指出，微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。通過對現(xiàn)有的教育信息資源利用率較低現(xiàn)狀的分析，胡鐵生率先提出了以“微視頻”為核心的新型教學資源——“微課”。微課是指按照新課程標準及教學實踐的要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機結合。后來，他提出可以從五個維度來區(qū)分與“微課”相關的概念，即：資源構成、課程載體、運行方式、學習空間、學習方式，并進一步指出中小學所倡導的“微課”是由多種資源有機構成的、以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的、基于網(wǎng)絡運行的、不受時空限制的、支持多種學習方式的微型網(wǎng)絡課程資源。這個關于對微課概念的解釋是目前學術界最認可的。

二、微課的理論基礎

混合學習是一種在線學習和面授學習相結合的含混式學習模式，該理念在教育領域是一個新名詞，是教育技術界對網(wǎng)絡化學習的深入思考之后提出的新概念。李克東教授認為，混合學習是人們對網(wǎng)絡學習進行反思后，出現(xiàn)在教育領域、尤其是教育技術領域較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面的教學和在線學習兩種學習模式整合。該理念實際上是以美國為代表的國家在“網(wǎng)絡化學習”思維的實踐基礎上，經(jīng)過多年的反思的成果。在教育領域，混合式學習是網(wǎng)絡化學習的超越與提高。

三、微課的開發(fā)

1.利用H5制作課件。說到多媒體課件的制作，教育工作者們首先想到的就是PPT。這里向大家推薦一款魅力強大的媒體軟件——H5。H5是指第五代HTML，也可以用來指用H5語言制作的一切數(shù)字產(chǎn)品。H5是一種網(wǎng)頁開發(fā)的新型技術，也是一種新的媒體傳播手段。該軟件在信息展示方面有著得天獨厚的優(yōu)越性，它可以幫助課件制作者展示各種各樣的信息。

2.利用手機制作微課。微課的加工制作方法有很多種，根據(jù)全國微課大賽推薦的微課制作方式來看，一般有錄屏軟件錄制微課、PPT錄制微課、視頻展臺錄制微課、DV錄像或手機拍攝微課以及可汗模式（手寫板微課）。但是，微課制作者也能感覺到，上述幾種微課制作方法需要借助一定的設備，有的微課制作方法受太多客觀因素的制約，給微課制作者造成了一定的困擾。因此，在這里向大家介紹如何運用手機制作微課。

利用手機制作微課，不是簡單的利用手機拍攝上課過程而形成微課，而是利用手機軟件來錄制微課。首先，我們要在電腦上制作好微課課件并上傳到自己的手機上。其次，在手機上安裝錄屏大師軟件（http：//lp.ifeimo.com）。在用錄屏大師錄制微課之前，設置好手機的ROOT權限，開啟錄屏大師的懸浮窗功能。用WPS Office打開PPT課件，做好錄制前的準備工作。

3.利用微信發(fā)布微課。作為有效的學習資源，如果能夠很好的傳播，那么它的資源利用率將持續(xù)攀升。利用微信平臺發(fā)布微課，無疑是一種簡單實用的好辦法。我們可以建立微信公眾號或者微信朋友圈，點擊錄屏大師視頻列表右側的“分享”按鈕，將制作好的微課發(fā)布到公眾號或者朋友圈，學習者不需要安裝什么軟件或者注冊任何信息，就可以直接觀看學習微課內(nèi)容。

四、微課開發(fā)建議

1.明確微課開發(fā)的目的。微課是一種新型的課程資源，微課應用的目標對象是我們的學生，要大力推進以學生為中心的微課。因此在微課開發(fā)設計上，我們要多考慮教學目標是否合理、設計內(nèi)容是否恰當?shù)葐栴}，這樣才能設計出高質(zhì)量的微課，以確保能滿足學習者的需求。

2.注重微課開發(fā)的系統(tǒng)性。一個基于知識點的單獨孤立的微課在實際教學應用中的作用很小，系統(tǒng)化的微課或微課程才能發(fā)揮其重大作用。我們可以嘗試去開發(fā)較為系統(tǒng)的系列微課，形成系統(tǒng)的微課學習材料。同時，根據(jù)教學需要，還應嘗試開發(fā)與之配套的練習型微課或復習型微課。

3.加強微課資源的整合。自2010年起，佛山市舉辦了幾屆微課大賽，教育部今年啟動了第三屆全國中小學教師微課作品征集大賽（http：//dasai.cnweike.cn），這些活動都是很好的微課資源平臺。微課在資源開發(fā)和應用方面有巨大的發(fā)展空間，我們要嘗試把這些資源與教師微課開發(fā)團隊有序結合，提高微課的建設水平和開發(fā)效率，為我國微課教學的發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的資源平臺，從而推動教學改革的實踐。

將微課運用于課堂教學將突破傳統(tǒng)的教學模式，提升課堂教學效率。微課在教學實踐中的應用加快推進了我國教育數(shù)字化改革的進程。同時，微課資源的建設將充分利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，更好的實現(xiàn)教育公平化，促進教育均衡化發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.