語文學困生轉(zhuǎn)化中的幾點做法

曹北燕

[摘要]學困生是普遍存在的教育現(xiàn)象，每個班級都或多或少地存在著學困生，學困生轉(zhuǎn)化是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學轉(zhuǎn)化中，教師應(yīng)充分重視，寓教于樂，以激發(fā)學生學習興趣為前提，在學生達到樂學的基礎(chǔ)上，再輔以雙重評價機制等達到轉(zhuǎn)化學困生的目的。學困生轉(zhuǎn)化，特別是語文學困生轉(zhuǎn)化，是一個長期而又復雜的工作，不是一蹴而就的，在轉(zhuǎn)化的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)反復的現(xiàn)象，只要教師不灰心、不放棄，終會邁向成功。

[關(guān)鍵詞]語文；學困生轉(zhuǎn)化；因材施教；進步

學困生轉(zhuǎn)化是教育教學工作的重要內(nèi)容，每一位教師都必須面對和重視這一問題。教師應(yīng)面向全體學生，特別是不能放棄任何一個學困生。作為農(nóng)村學校一線教師的我，多年來特別重視學困生轉(zhuǎn)化工作，在品嘗學困生轉(zhuǎn)化工作艱辛的同時，也看到他們的改變和進步，收獲了他們快樂成長的喜悅。

一、堅持因材施教，激發(fā)學習興趣

學習的動力很大部分來自于興趣，語文學困生大部分都對語文知識沒有興趣。在學困生的轉(zhuǎn)化中要注意因材施教，根據(jù)學生的個性特征、個體差異和不同的教學內(nèi)容，采取靈活多樣的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，變被動接受為主動獲取。

1.強化教學中的興趣性，寓教于樂

興趣是激發(fā)學生主動學習的催化劑，是調(diào)動學生學習自覺性的內(nèi)在動力，在語文教學中必須注重興趣的培養(yǎng)。教師應(yīng)注重寓教于樂，強調(diào)課堂教學的趣味性，努力改變以往教學中重“教”不重學生自主“學”的狀況，根據(jù)小學生的年齡特點和教材內(nèi)容，采取不同的教學方法來激發(fā)學生的興趣。

比如，根據(jù)小學生都有表現(xiàn)欲望和渴望被認可的特點，在教學寫景課文《桂林山水》時，可以設(shè)計這樣一個作業(yè)：

教師：通過本課的學習，你對桂林的山水一定有所感觸吧。請你用自己喜歡的方式表達心中所感。喜歡寫作的可以寫一篇作文，喜歡繪畫的可以畫幅畫，喜歡朗讀的可以挑一段課文把感觸通過朗讀表達出來，或?qū)懯自姟⒏吒枰磺?、跳段舞蹈等，下?jié)課展示給大家看，好嗎？

這樣學生就可以有選擇性地根據(jù)自己的興趣來完成作業(yè)，大大提高了學生認真完成作業(yè)的積極性，也真正達到了留作業(yè)是為了復習鞏固知識的目的。匯報方式讓學生發(fā)揮自己的特長，盡可能引導學生主動參與教學實踐。

再比如，教學一年級《識字一、3》的時候，為了引發(fā)學生的學習興趣，達到激情引趣、復習舊知的目的，教師在導入部分可以用形近字編簡短的小笑話。

教師：各位小朋友，老師要給大家講一個小笑話，看看哪位小朋友能發(fā)現(xiàn)笑話里的“秘密”，也利用這個“秘密”給大家講一個。

（出示生字：木——杰）

教師：有一天 “木”遇到“杰”，高興地說：“你小子難怪跑得這么快，原來是裝上了四個輪子??！”

教師說完，馬上就有一名學生舉手說自己也想好一個，教師準備的第二個小笑話也就沒有講，先讓學生說。

生1：我講的是“能”和“熊”的故事，有一天“能”遇到了“熊”，高興地說：“你小子難怪跑得這么快，原來是裝上了四個輪子?。　?/p>

教師對這名學生思考這么快進行了表揚，剛表揚完，就又有一名學生要接著說。

生2：我講的也是“能“和”熊“的故事，有一天，“熊”遇到了“能”，馬上放聲大哭，邊哭還邊說：“兄弟??！你怎么過得這么慘??！四只熊掌怎么都被賣了啊！”

學生哄堂大笑。

教師：同學們可真聰明啊，能這么快就發(fā)現(xiàn)生字里的“秘密”，很多生字都有“秘密”，就像今天我們要學習的識字一第三課里的生字，請同學們快點把語文書翻到43頁，去發(fā)現(xiàn)吧。

從開始學到結(jié)束都在這樣的氛圍中學知識，學生對這樣的設(shè)計非常感興趣，學習情緒高漲，學習效果很好。

根據(jù)教材的不同內(nèi)容，教師還可以運用直觀教學法、形體語言教學法、課本劇排練、開展競賽等多種形式激發(fā)學生的興趣，使學生成為接受教育的積極參與者。這樣他們會越來越有興趣學，越來越會學，從而更快地轉(zhuǎn)化語文學困生。

2.齊心合力搞“轉(zhuǎn)化”

教學效果不僅取決于課堂，而且需要學校、家長、教師、學生之間的密切配合。我在教學實踐中注意建立和完善學生檔案，及時將學生在校的學習情況、優(yōu)缺點以及需要家長配合的問題，通過召開家長座談會、家訪以及電話等方式與家長溝通，在大家的共同關(guān)心和支持下，爭取各方面的充分合作，形成教育合力，促進學困生的轉(zhuǎn)化。

二、優(yōu)化激勵機制，提高教學質(zhì)量

學困生受到了太多的批評和指責，這使他們失去了信心，普遍認為老師不喜歡自己，從而造成學習困難。面對學困生，特別是語文學困生，教師要多鼓勵多引導，教師要有愛心和耐心，幫助他們樹立信心，要有恒心，語文學困生需要長期得到教師的關(guān)注和幫助。

1.優(yōu)化評價激勵機制

有必要建立一種新的評價機制，在堅持因材施教的原則下，可以實行兩種評價標準：一是統(tǒng)一性評價標準，二是靈活性評價標準。統(tǒng)一性評價標準是以檢驗學生成績?yōu)槟繕说目疾樵u價標準，是在教學中將學生的學習成績以優(yōu)、良、中、差四個等級來給予評價，減輕了分數(shù)給學生造成的心理壓力。在這個基礎(chǔ)上，靈活評價是給學生以豐富多樣的語言評價，也就是雙重評價。比如，在作業(yè)中除了等級評價外，還要寫評語，大多是鼓勵性的。除了語言評價，對進步大的學生可以畫個大拇指或者一朵小花，也可以寫上評語，從而起到鼓勵的作用，讓學生有繼續(xù)努力的動力。兩種評價不僅表現(xiàn)在語文知識的學習上，而且表現(xiàn)在活動上。比如，在學校組織的小品大賽上，我指導兩位學困生自編自演的節(jié)目《我要上學》，雖然與獲得獎勵的節(jié)目還有一定差距，但也得到大家的好評，我在班級給他們一個鼓勵獎，發(fā)獎時在班級表揚了他們。在后來的教學中，我經(jīng)常鼓勵和督促他們，這兩位同學都非常珍惜他們得來的榮譽，學習的主動性和積極性有了很大提高，語文成績穩(wěn)步提升。

2.優(yōu)化精神激勵機制

在轉(zhuǎn)化學困生時教師可以采用兩項措施來優(yōu)化精神激勵機制：第一，推行“獎?wù)隆敝?。在語文課堂教學活動中，對積極參加教學活動并表現(xiàn)出色的學生當堂獎勵“星級獎?wù)隆保荒芊e極回答問題或進行課堂表演，能正確寫字和詞，課堂坐姿特別好，都可以得到一枚“星級獎?wù)隆保徽n后作業(yè)認真完成一次，可以在本上得到一朵小紅花，三朵小紅花可兌換一枚星級獎?wù)?，每當達到一定數(shù)量就會給學生一個小小的獎品作為獎勵，激勵學生不斷進取，不斷進步。第二，推進“伙伴”制。根據(jù)學生座位的自然分布情況，開展“一幫一、一對紅”活動，這樣既減輕了教師的部分負擔，又發(fā)揮了學生的學習主動性，形成了互幫互助的良好學風。

三、發(fā)揮多種教學手段優(yōu)勢，提高課堂教學效率

優(yōu)化教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，調(diào)動學生的學習積極性，創(chuàng)設(shè)樂學情景，使學生對所學知識產(chǎn)生濃厚興趣，為提高教學效率奠定良好的基礎(chǔ)。

1.利用電教手段，激發(fā)學習興趣

小學生自控能力差，注意力易分散，往往導致一些學生對語文學科不感興趣，影響教學質(zhì)量的提高。電化教學克服了這一弊端，它能為學生提供豐富的視覺和動態(tài)形象，絢麗多彩的投影片很容易吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。有些投影片能旋轉(zhuǎn)和抽動，直觀性強，能化靜為動，激發(fā)學生的學習興趣，教師在教學中要充分利用電教手段的優(yōu)勢來進行授課，從而更有效地轉(zhuǎn)化學困生。

2.利用電教手段，突出教學重點

小學生處在感性思維向理性思維的過渡階段，為學生提供豐富的感知材料，減小思維的難度是很有必要的，促使學生由感性認識逐漸上升到理性認識，這樣也可以更好地轉(zhuǎn)化學困生。因此，我在教學中注意發(fā)揮投影教學可覆蓋、割補、平移等優(yōu)勢，引導學生在動態(tài)演示中觀察和思考，從而認識事物的本質(zhì)，取得更好的語文學習效果。

3.利用電教手段，加大教學信息量

單純靠傳統(tǒng)教學方式很難取得良好的教學效果，電教手段是加大教學輸出信息量、提高教學效率的有效措施，充分利用它，可收到事半功倍的效果。教學手段的多樣性徹底打破了傳統(tǒng)教學傳輸通道的單一性，使教學信息可通過不同的途徑傳輸給學生，這就要求教師在平時的教學中要結(jié)合學生實際，根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的教學手段，從而更好地引導學困生樂學。

語文學困生的轉(zhuǎn)化工作是一項長期而又復雜的工作，不是一蹴而就的，在轉(zhuǎn)化的過程中會經(jīng)常出現(xiàn)反復的現(xiàn)象，只要不灰心、不放棄，我們就會向著成功邁進。通過教師的努力，語文學困生在教師的指導和他們自身的努力下一定會不斷進步，不斷收獲喜悅。

參考文獻：

[1]侯琴琴，陳文麗. 語文學困生轉(zhuǎn)化的一點思考[J].新課程（小學），2014，（05）.

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（責任編輯 馮 璐）