小學(xué)作文有效教學(xué)的探索

楊雪梅

[摘要]作文是書面表達(dá)的重要形式。作文能力要從小培養(yǎng)，但是不少學(xué)生在寫作文時(shí)，或漫無目的、夸夸其談；或無話說、無事寫，或找不到可寫的素材，寫出的作文枯燥無味。因此，提高作文教學(xué)的效率是一項(xiàng)長遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)。教師可以從加強(qiáng)說話訓(xùn)練，練好作文基本功；積累好詞好句，豐富作文語言；指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，豐富寫作素材；培養(yǎng)創(chuàng)新能力，鍛煉寫作技能；推薦閱讀書目，開闊寫作視野；適時(shí)指導(dǎo)講評(píng)，激發(fā)寫作熱情來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，切實(shí)提高作文教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]說話寫話；寫作素材；觀察思考；書面表達(dá)

作文教學(xué)是小學(xué)語文的重要內(nèi)容之一。良好的作文能力，不僅能使學(xué)生具有高超的表達(dá)能力，而且能使學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。因此，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察生活的信心和熱情，使他們樂于表達(dá)、善于表達(dá)，提高作文能力，進(jìn)而提高作文教學(xué)的有效性。

一、加強(qiáng)說話訓(xùn)練，練好作文基本功

說是寫的基礎(chǔ)。教學(xué)低年段看圖作文時(shí)，可以教給學(xué)生看圖的方法，按一定的順序看，如從遠(yuǎn)到近、從前往后、從上往下；指出圖上的人物都在干什么，干得怎么樣，表情怎么樣等。說話時(shí)先讓優(yōu)生說，再讓中等生說，最后讓差生說。讓每個(gè)學(xué)生都有說話的機(jī)會(huì)，既激發(fā)學(xué)生說的興趣，又培養(yǎng)說話的能力。例如每天上課前，給學(xué)生一分鐘時(shí)間說話，或說一個(gè)好詞好句，或一分鐘演講等。每節(jié)課結(jié)束，讓學(xué)生說說這節(jié)課的收獲，教師對(duì)用詞又多又準(zhǔn)確的學(xué)生給予鼓勵(lì)；讓學(xué)生做擴(kuò)詞、造句練習(xí)，練習(xí)中讓學(xué)生說一說是如何記住這個(gè)字或句的，這些字該怎么寫，怎么記住它，這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的語言大有益處。此外，開展分角色朗讀、演課本劇、復(fù)述課文、續(xù)寫課文、講故事比賽等，都是訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的好方

二、積累好詞好句，豐富作文語言

學(xué)生之所以不會(huì)寫或?qū)懖缓米魑模且驗(yàn)樗麄冾^腦中沒有詞匯儲(chǔ)備，沒有作文語言，所以覺得提筆沒什么可寫，或者勉強(qiáng)寫出來也沒有什么閃光的語言。這就要求學(xué)生在學(xué)課文或讀課外書時(shí)，把文章中的好詞好句及時(shí)記在自己的讀書筆記中，儲(chǔ)存在自己的腦海里，積累詞匯量，達(dá)到寫作時(shí)信手拈來、為我所用的目的，使文章的語言生動(dòng)有趣。 另外，要求學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，教師每天及時(shí)進(jìn)行批改，把素材好的日記拿到課堂上來，讀給全班學(xué)生聽，讓學(xué)生間互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣，提高學(xué)生的作文水平。

三、指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，積累寫作素材

要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，讓每位學(xué)生都有一雙敏銳的眼睛和一顆敏感的心，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有心人，對(duì)周圍的事物、人的特征有敏銳的觀察力。如班級(jí)每位學(xué)生說話時(shí)的神態(tài)、表情怎么樣？周圍最讓你敬佩的人是誰？他的哪些品質(zhì)讓你敬佩？哪些人需要你幫助？班級(jí)最有特點(diǎn)的同學(xué)是誰，哪些特點(diǎn)讓你過目不忘？再如對(duì)季節(jié)的變化進(jìn)行細(xì)致的觀察，每個(gè)季節(jié)樹木、花草有什么變化？哪些給你留下了深刻的印象？每個(gè)季節(jié)人物的衣著有什么變化？這樣，學(xué)生在觀察和思考中，大腦就會(huì)積累一定的寫作素材，寫作時(shí)自然會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的靈感和欲望。教師可適時(shí)讓學(xué)生小練筆，寫出身邊的人和事，然后選出優(yōu)秀作文在全班交流，學(xué)生間互批，總結(jié)出他人作文的閃光點(diǎn)，記在自己的心得筆記上，取長補(bǔ)短，提高作文指導(dǎo)課的效率。

四、培養(yǎng)想象能力，鍛煉寫作技能

想象是小學(xué)生生活的重要組成部分?？珊芏嘟處熢谧魑慕虒W(xué)中，往往忽視了想象這一方沃土。一篇優(yōu)秀的作文，必不可少的就是想象。作文教學(xué)中的想象，是學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的合理想象，這也是小學(xué)生所欠缺的能力。這就需要教師在作文教學(xué)中進(jìn)行正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象能力。小學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)世界的懵懂階段，對(duì)世界的朦朧感讓他們的思想不斷地跳躍。整齊劃一的作文固然好，但千篇一律的作文，更加說明了這種模式已經(jīng)在摧毀學(xué)生的個(gè)性與想象能力。為此，在作文教學(xué)中，教師不要禁錮學(xué)生的頭腦、嘴巴和眼睛，更不要禁錮他們的思想。要為學(xué)生提供交流生活、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的這些體驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，拓展學(xué)生的想象空間。學(xué)生擁有很大的寫作潛能，問題是他們受到僵化的思維模式的束縛，缺乏一顆自由飛翔的心靈，沒有足夠的想象力。作文不是生活的點(diǎn)綴，而是學(xué)生思想情感表達(dá)的需要。學(xué)生想象力的培養(yǎng)，不能僅依靠幾次活動(dòng)來提高，要注重長期性和隨機(jī)性，從課內(nèi)向課外拓展，不斷拓寬作文寫作的空間。

五、推薦閱讀書目，開闊寫作視野

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！毙W(xué)生對(duì)任何事物都充滿好奇心，渴望擁有一本百科全書，渴望在書籍中進(jìn)步。但小學(xué)生的能力是有限的，視野也是有局限性的。他們的眼睛幾乎專注在課堂上，定格在教材與試卷之間，沒有切身體驗(yàn)這美好的世界。因此，書籍是小學(xué)生了解外部世界的有力工具。這時(shí)，教師如果推薦適合的閱讀書目，使學(xué)生在閱讀中階梯式地前進(jìn)，就會(huì)令學(xué)生的眼界大開，真正做到“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂?duì)小學(xué)生來說，關(guān)于歷史的、科學(xué)的、文化的、軍事的書籍，都是增長知識(shí)的有力武器；文學(xué)的、科幻的書籍，是發(fā)展學(xué)生思維能力、陶冶情操不可或缺的載體。在寫作文時(shí)，教師要指導(dǎo)他們把在書中學(xué)到的知識(shí)，掌握的文字運(yùn)用其中，重新組合，把文章寫得有聲有色。

六、適時(shí)指導(dǎo)講評(píng)，激發(fā)寫作熱情

講評(píng)是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是命題、指導(dǎo)、批改等環(huán)節(jié)的歸納總結(jié)。作文講評(píng)由批改和講評(píng)兩部分組成。從某種意義上說，“批改”就是查漏，找出作文中存在的問題，為“講評(píng)”提供依據(jù)；“講評(píng)”就是補(bǔ)缺，解決學(xué)生作文中存在的知識(shí)缺陷。作文講評(píng)課上，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生做講評(píng)的主人。教師的講評(píng)，就是在批改學(xué)生作文寫批語時(shí)有側(cè)重性、針對(duì)性、鼓勵(lì)性和指導(dǎo)性。側(cè)重性是指寫作的總要求、總目標(biāo)，教師的批語要簡潔明白、有的放矢，既要恰當(dāng)?shù)刂赋鑫恼碌腻e(cuò)誤，又要給學(xué)生指明改進(jìn)的方法，便于學(xué)生改正；針對(duì)性是指出作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不妥之處，批語要抓住要害，一針見血，使學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，對(duì)文章潤色有何影響；鼓勵(lì)性是指批語要循循善誘，切不可傷害學(xué)生的心理；指導(dǎo)性是避免說套話，如句子不通順、內(nèi)容不豐富等大而空的批語。教師講評(píng)的目的是讓學(xué)生從中學(xué)到寫作的重點(diǎn)知識(shí)，起到取長補(bǔ)短、互相進(jìn)步的作用。講評(píng)課上，教師要對(duì)學(xué)生作文中普遍存在的問題進(jìn)行分析和歸類，確定一個(gè)問題，把握住重點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)。例如，針對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容空洞的問題，選出學(xué)生寫的作文組織討論，使學(xué)生知道作文不能說空話。所選的作文要有上中下等級(jí)，這樣才能啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到好作文好在哪里，差作文差在哪里，并對(duì)照例文加以改正。這樣的講評(píng)針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生樂于接受，效果很明顯。特別是對(duì)一些優(yōu)秀作文的講評(píng)，更能讓學(xué)生找到自信，增強(qiáng)寫作文的信心。作文寫得好的小學(xué)生，當(dāng)他的作文在講評(píng)課上被教師當(dāng)成范文朗讀，并在全班進(jìn)行講評(píng)的時(shí)候，聽著教師贊美的語言，看著同學(xué)羨慕的眼光，會(huì)更加激發(fā)他寫好作文的信心。同時(shí)，給那些作文差的學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，使他們確定進(jìn)步的目標(biāo)，努力提高作文成績。

寫作源于創(chuàng)新，源于對(duì)世界的思考和對(duì)自身以及身邊一切事物的不斷探索。當(dāng)然，小學(xué)階段的作文，學(xué)生是寫作文的主體，教師不能對(duì)他們提出不切實(shí)際的、超出他們能力的目標(biāo)。作文能力的培養(yǎng)非一蹴而就，為此，教師要采取靈活多樣的教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的靈感，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，切實(shí)提高小學(xué)作文的有效性。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）