淺析小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

全明蘭

[摘要]新課程改革使小學(xué)語文教學(xué)充滿了生機(jī)和活力。然而，由于不適應(yīng)新教材開放式的教學(xué)方式，不少教師和學(xué)生感到無所適從，尤其在寫作方面。為了讓學(xué)生不再怕作文、談文色變，在小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)改革教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)模式。要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作；要引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前準(zhǔn)備好充足的素材，在頭腦中形成立體的框架，拓展寫作素材的深度和廣度；閱讀、歸納、寫作三個(gè)環(huán)節(jié)密不可分，要將其有機(jī)整合；要引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀古代典籍，從四大名著到古代詩詞，從學(xué)說思想到價(jià)值觀念，廣泛地涉獵將對(duì)學(xué)生寫作思維的形成產(chǎn)生積極的影響。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；寫作；能力培養(yǎng)

寫作，是一個(gè)讓學(xué)生放飛思想的過程，也是一個(gè)提高創(chuàng)造能力的過程。小學(xué)語文教學(xué)的目的之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，但在實(shí)際教學(xué)過程中，往往會(huì)看到很多學(xué)生不會(huì)作文，怕作文甚至厭惡作文，因此寫作也就成了語文教學(xué)的難點(diǎn)。那么怎樣才能提高小學(xué)生的寫作能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫作天地的鑰匙。而在目前的寫作教學(xué)中，學(xué)生普遍存在懼怕和抵觸心理，把寫作看成枯燥乏味的事情，不敢將自己的文章展示給他人。因此，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。學(xué)生的寫作，大到立意、選題，小到文章的布局、詞語的搭配，都應(yīng)該努力體現(xiàn)自己的寫作特點(diǎn)，彰顯自己的寫作風(fēng)格。在這個(gè)過程中教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，一方面，在課堂教學(xué)中引入生動(dòng)、有創(chuàng)意的案例，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展教學(xué)，使學(xué)生能夠把自己的心中所想大膽地表達(dá)出來。另一方面，應(yīng)調(diào)整對(duì)學(xué)生的期望值，盡可能地找到學(xué)生文章中的閃光點(diǎn)并進(jìn)行表揚(yáng)。在表揚(yáng)聲中，學(xué)生會(huì)變得自信，對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，進(jìn)而愛上寫作。由于每個(gè)學(xué)生心中所想不同，所接觸的事物也不同，因此對(duì)于不同階段的學(xué)生、不同題材和寫作技巧的文章應(yīng)區(qū)別對(duì)待，在修正作文時(shí)也應(yīng)從學(xué)生的構(gòu)思立場(chǎng)出發(fā)，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，讓學(xué)生對(duì)自己的寫作成果在形成理性認(rèn)識(shí)的同時(shí)也有一定的成就感。

在平時(shí)的教學(xué)中，我很看重教學(xué)方法對(duì)寫作教學(xué)效果的影響，經(jīng)常運(yùn)用情景教學(xué)法、模擬教學(xué)法等多種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的場(chǎng)景，傾聽學(xué)生對(duì)某些實(shí)際問題的見解，讓學(xué)生查找自身寫作的優(yōu)點(diǎn)和不足，之后再相互交流心得體會(huì)。這些方法極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。只有產(chǎn)生了寫作興趣，學(xué)生才會(huì)愛上寫作，寫作能力才會(huì)得到不斷提升。

二、拓展寫作素材的深度和廣度

寫作來源于生活，在寫作之前教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好充足的素材，并在頭腦中形成立體的框架，還要打破固定思維的束縛和題材的局限性，充分挖掘?qū)懽鞯纳钜?。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該表達(dá)出自己內(nèi)心最真實(shí)的想法，而不是受到舊俗觀念的影響而將其加以隱藏。一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特，寫作不能一味地模仿他人，要有自己的風(fēng)格。不同的寫作素材有不同的深度，應(yīng)該選取適合學(xué)生的素材，而不是一味強(qiáng)調(diào)所謂的“好文章”，畢竟每個(gè)人的喜好不同。只有對(duì)寫作素材感興趣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣，并主動(dòng)學(xué)習(xí)借鑒其中的精妙之處。例如，布置《我眼中的世界》這篇作文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍自己感興趣的事和有特點(diǎn)的人，盡量在千姿百態(tài)的社會(huì)生活中取材，形成自己獨(dú)特的觀念和認(rèn)識(shí)，并將自己的所見所聞和真情實(shí)感淋漓盡致地表達(dá)出來。在寫作過程中，如果不限制題材，也不限制寫作形式，只是單純地寫作、表達(dá)情感，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生興趣。與此同時(shí)，為了拓展所涉獵的寫作素材的范圍，為學(xué)生的閱讀和交流搭建平臺(tái)，我建議學(xué)生把課余時(shí)間常讀的讀物帶到班級(jí)，建立讀書角。比如，某一種類型的讀物如果幾個(gè)學(xué)生都喜歡，就可以引導(dǎo)他們針對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行深入的交流和探討，還可以互相推薦幾本此類型的讀物，豐富學(xué)生的閱讀量。這對(duì)于開闊學(xué)生的眼界是大有裨益的。

三、閱讀、歸納、寫作三者緊密結(jié)合

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往將閱讀、歸納、寫作三個(gè)環(huán)節(jié)分離開，單一地強(qiáng)調(diào)某一個(gè)環(huán)節(jié)的重要性而沒有認(rèn)識(shí)到三者之間的緊密聯(lián)系。其實(shí)這三個(gè)環(huán)節(jié)密不可分，就像英語學(xué)習(xí)里的“聽說讀寫”一樣，不能夠把任何一個(gè)環(huán)節(jié)分開來做，否則教學(xué)效果就會(huì)事倍功半。

為了避免出現(xiàn)上述問題，我在備課過程中著重對(duì)閱讀、歸納、寫作三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整。首先是增加學(xué)生的閱讀量。引導(dǎo)學(xué)生接觸多種讀物，根據(jù)讀書角和學(xué)校提供的閱讀資源，規(guī)定學(xué)生每天至少閱讀一篇文章，并在隔天上課的時(shí)候針對(duì)所閱讀的內(nèi)容發(fā)表自己的看法。其次是適時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。在課堂前半部分，教師可留出一部分時(shí)間讓學(xué)生就自己所讀文章發(fā)表看法，歸納出文章的主旨。對(duì)于優(yōu)質(zhì)的寫作素材，教師可單獨(dú)串講文章的構(gòu)思及脈絡(luò)，關(guān)注學(xué)生的閱讀情感及價(jià)值觀念的形成。最后是寫出有特色的文章。在閱讀了大量的寫作素材之后，學(xué)生能夠形成自己的寫作思路，并將心中所想大膽地展現(xiàn)在文章中。在這一過程中，學(xué)生間思維的碰撞在所難免，這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀念并將自身的情感和認(rèn)知融入到寫作過程之中。這樣可以避免學(xué)生在寫作中走彎路，使學(xué)生能夠以最正確、最快捷的方式提升自己的寫作能力。

四、注重古代詩詞的積累與運(yùn)用

巴爾扎克曾說，文采來自思想而不是來自辭藻。在當(dāng)代社會(huì)，我們更需要古代文化思想的珠璣與鞭策。中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，具有悠久的歷史和優(yōu)良的傳統(tǒng)，從百家學(xué)說、名著典籍到當(dāng)代核心價(jià)值體系，中國(guó)文化作為一顆閃耀的星，照耀著所有文人志士的寫作歷程。尤其是中國(guó)古代文化，帶給我們的是一場(chǎng)視覺盛宴，我們應(yīng)該認(rèn)真閱讀和領(lǐng)悟，努力做到透過表面文字挖掘其中的精神內(nèi)涵。語文教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀古代典籍，從四大名著到古代詩詞，從學(xué)說思想到價(jià)值觀念，廣泛地涉獵會(huì)對(duì)學(xué)生寫作思維的形成產(chǎn)生積極的影響。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩詞的能力，讓學(xué)生自己嘗試著翻譯，而不是一味地灌輸，死記硬背只能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。中國(guó)古代詩詞中表達(dá)了許多不同的感情，有思鄉(xiāng)之情，有懷才不遇之情，也有國(guó)破家亡的悲戚之情等等，學(xué)生通過閱讀能夠更加了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)和作者的思想情感，同時(shí)也能夠在寫作過程中運(yùn)用這些流傳千古的詩詞佳句，寫出令人眼前一亮的文章。

日積月累是提高寫作能力的法寶。本？瓊森曾說，一揮而就的作品算不上好作品，但好作品卻往往一揮而就。誠(chéng)然，真正的好作品，是在積累了足夠優(yōu)質(zhì)素材之后的凝結(jié)和升華，作者心里有基本的構(gòu)思框架，文思泉涌，寫出來的作品才會(huì)更有深度。

寫作是語文教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值情感與認(rèn)知水平，提升學(xué)生多方面的能力，如文章構(gòu)思布局的能力、語句整合的能力、思維再創(chuàng)造的能力等。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也會(huì)對(duì)其人生觀和價(jià)值觀的形成產(chǎn)生重要影響。教師在實(shí)際授課過程中應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，運(yùn)用多種教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能地滿足學(xué)生的閱讀需求，讓學(xué)生有好書可讀。學(xué)生通過閱讀可以逐漸喜歡閱讀，通過多讀書增加知識(shí)儲(chǔ)備，從而提高自己的寫作水平。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）