思維導圖在小學英語教學中的應用

孫杜榮

[摘要]小學英語的學習處于基礎階段，學習方法的獲得是主要目標，我們應該在了解學生的特點和教材內容的基礎上，充分利用思維導圖的優(yōu)勢，為學生建造學習網絡，提高其學習的主動性和創(chuàng)造性。本文探討了思維導圖在小學英語教學中的應用。

[關鍵詞]思維導圖 小學 英語教學 應用

[中圖分類號]G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0010-01

在構建思維導圖這一過程中，學生可根據詞音、詞形、詞義等要素充分發(fā)揮聯(lián)想，將一個個零散的知識點整合成為有彩色的，生動的，易于學生記憶的圖片。調動學生的參與熱情，幫助學生對知識點進行整合梳理，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

一、思維導圖的定義

思維導圖又叫心智圖，是表達放射性思維的有效的圖形思維工具。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶連接。它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題通過特定的關聯(lián)展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變?yōu)榭梢暬ぞ?。思維導圖的核心思想就是把形象思維和抽象思維很好的接個起來，讓左右大腦同時運作。人類的大腦神經也是一個由中心向外發(fā)散的網狀神經元。思維導圖理論基礎正是模擬了大腦神經元的結構，因此是大腦思維的真實體現(xiàn)。托尼博贊認為圖像是大腦思維的語言，人對圖像的加工技藝能力是文字的1000倍，應采用圖示的方法記錄人的思維過程，按大腦的規(guī)律進行思考，發(fā)揮聯(lián)想，運用顏色、空間。整體思維，充分發(fā)揮大腦的潛能，從而挖掘人的記憶、創(chuàng)造性、機體、語言、精神、社交等各方面的潛能。

思維導圖是以模仿人類的大腦中神經元的結構，把思維的過程用圖式的形式展現(xiàn)出來。當人在畫圖的過程中，全面的調動了左右腦的機能，眾所周知，左腦是負責語言機能，右腦負責聯(lián)想，圖像等等。當語言以形象化的形式呈現(xiàn)在我們眼前的時候，學生的聯(lián)想與想象潛能被大大激發(fā)，形象思維和抽象思維會結合在一起。左右腦的協(xié)調使用，讓學習者更深入的了解自己的思維過程，讓學習變得更加輕松。

小學生正處在一個培養(yǎng)良好學習習慣，學習方式的階段，思維導圖既可以作為一種思考的模式，也可以成為一種學習策略。思維導圖制作的過程中，充分利用了圖像，顏色等能夠極大吸引學生注意力的方式，使枯燥的英語學習變得生動、有趣，有效的激發(fā)了學生學習英語的興趣。興趣對于小學生來說是最好學習英語的動機，有趣的課堂使學習變得更輕松愉悅，增強學生的自信心。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用

1.運用思維導圖，強化英語詞匯記憶

英語詞匯記憶是小學生學習上的一個弱項。小學生不喜歡枯燥的記憶，不喜歡機械的背誦，教師如果長期讓學生單調地死記硬背，學生往往會產生厭倦情緒，并且在沒有輔助手段前提下的記憶，回生率往往很高，利用思維導圖可以使學生對單詞記憶發(fā)生興趣，是學生記憶英語詞匯的有效輔助工具。思維導圖用文字與圖畫來展現(xiàn)，用不同的顏色與線條來表示富有變化的內容，給學生帶來視覺沖擊，用顏色線條來幫助學生協(xié)同記憶，可以提升記憶效率。

2.運用思維導圖，促進英語交際能力的提高

英語交際能力是學生在不斷的訓練中習得的，英語會話可以模擬真實的英語情境，使學生在語言實踐訓練中逐漸增強語言表達能力。在英語對話教學中利用思維導圖，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使語言更富邏輯性與條理性。

3.思維導圖在英語教學中要加強互動

我們發(fā)現(xiàn)目前大部分學校，在思維導圖于英語教學的運用中，仍然停留在粗淺階段，學生仍然是被動接受的學習方式，為了使思維導圖真正有效的運用到課堂中。因此，我們對思維導圖在英語教學中的運用，要做到真正深入有效的教學，提升教學質量，提高學生的英語水平。而不是機械性的、生硬性的使用思維導圖。我們要在特定的環(huán)境中靈活有效的使用，避免思維導圖在英語教學過程中的機械化，使其教學目的沒有達到預期效果。

比如說：在思維導圖的基礎上，把學生的喜好和詞匯積累進行分組，選出一個或幾個主題，進行討論，并將討論的結果用思維導圖的方式記錄下來，采用頭腦風暴的方式，促進師生間的交流，促進學生相互學習，團結協(xié)作，提高學生的興趣和主動性。由粗入細，由淺至深的教學，激發(fā)學生的積極性和提升學生的學習能力。

4.思維導圖在英語閱讀中的應用

小學英語閱讀是培養(yǎng)學生英語運用能力的重要組成部分，需要教師進行正確的引導，從有限的語段中找出關鍵點。通過思維導圖的應用，教師可以抓住語段中的一個關鍵詞，將這個關鍵詞解釋清楚，然后以此為發(fā)散中心，將語段中的內容一點帶面串接起來，在學生頭腦里形成一個整體的網絡圖。

5.思維導圖在單詞學習中的應用

不可否認，單詞是英語學習的基礎，但是單詞的數量是巨大的，一味采用死記硬背的方法不但難以掌握，還會使學生覺得索然無味。這時就需要通過四維導圖來實現(xiàn)學生在英語學習中的思維發(fā)散。

6.運用思維導圖，培養(yǎng)學生的英語作文能力

英語作文是訓練學生英語綜合應用能力的有效途徑。但是面對英語作文，學生常感到無話可說，不知從何寫起，作文缺乏思路，或者思路模糊。思維導圖可以使學生理清文章思路，通過思維的分支，學生會感到有許多材料可以用于寫作。這樣學生的思路明晰了，寫作主題內容也解決了，就會感到寫作是一件輕松、愉快的事情，對英語寫作產生興趣。

7.運用思維導圖，促進小組合作學習

小組合作學習是英語教學中促進學生主動學習的有效途徑。但在實際小組合作中，由于小組合作驟安排不嚴密等原因，學生合作會出現(xiàn)偏離中心話題的現(xiàn)象，導致小組合作效率不高。其主要原因是學生缺乏一個任務主線的牽制，而思維導圖可以確立明確的任務主線，使小組活動緊緊圍繞這個主線展開，確保小組合作交流不至于出現(xiàn)偏離現(xiàn)象。

總之，思維導圖作為教學工具應用于實踐，需要師生間相互配合、互相適應，才能達到高效學習、學以致用的教學目的。