試論以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化的高職英語教學(xué)體系

杜鵑

摘 要：高職院校的主要任務(wù)就是培養(yǎng)實(shí)踐性人才，當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)水平的提高，使得國家之間的經(jīng)濟(jì)交往日益頻繁。高職教育能夠順應(yīng)時代發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更多的國際化人才。因此，我國教育事業(yè)在不斷的改革中，以便能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。本文對以“就業(yè)為導(dǎo)向”，構(gòu)建高職英語教學(xué)體系的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：就業(yè) 導(dǎo)向 模塊化 教學(xué)體系 高職英語

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）06-0008-01

經(jīng)濟(jì)全球化的日益發(fā)展，使得高職英語教學(xué)工作需要有針對性的進(jìn)行改革，這樣才能使英語教學(xué)理念與當(dāng)前的社會要求相吻合?，F(xiàn)階段，高職院校的發(fā)展核心就是為了適應(yīng)社會發(fā)展，進(jìn)而有效完善英語教學(xué)體系。模塊化的教學(xué)體系，更加注重對學(xué)生實(shí)踐能力的提高，主要是采用實(shí)踐活動來提高學(xué)生的口語能力。所以，將就業(yè)作為導(dǎo)向，將模塊化體系作為英語教學(xué)體系，能夠有效提高高職院校英語教學(xué)效果。

1 高職英語教學(xué)中的不足之處

1.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

高職英語教學(xué)過程中，教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)往往不夠明確，英語教師只重視對學(xué)生英語成績的考核，而不重視社會實(shí)際要求，這就使得教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)會脫離實(shí)際要求，不能適應(yīng)社會發(fā)展?，F(xiàn)階段，高職院校的英語教學(xué)中，太過重視學(xué)生對理論知識的背誦和掌握，學(xué)生的口語能力差，在踏入社會之后，很難適應(yīng)社會的發(fā)展節(jié)奏。

1.2 教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

高職院校的師資力量與普通高等院校之間還存在一定的差距。所以教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上不夠豐富。在高職英語教學(xué)工作中，教師是領(lǐng)導(dǎo)者，不僅應(yīng)該具有較高的英語水平，還應(yīng)該具有豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。然而，很多教師的學(xué)歷雖然比較高，卻沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。很多教師都是按照教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)工作枯燥乏味，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。

1.3 考核方式不夠科學(xué)

高職英語教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，是評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)工作的重要標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)階段，教師都是通過學(xué)生的筆試成績來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，考試試題中有很多知識點(diǎn)的考查，但是很多知識都沒有對學(xué)生的主觀能力性進(jìn)行考驗(yàn)。最終的考試結(jié)果不能引起學(xué)生的注意，致使英語教學(xué)工作始終停滯不前。

2 在就業(yè)導(dǎo)向下的模塊化英語教學(xué)的重要意義

在高職英語教學(xué)中，將就業(yè)作為教學(xué)工作的導(dǎo)向，能夠提高學(xué)生的英語實(shí)踐水平，保證高職院校能夠?yàn)樯鐣斔透嗟娜瞬拧Ｔ诋?dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展下，英語水平高，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會，提高了高職院校學(xué)生的競爭力。模塊化教學(xué)體系，能夠加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓高職畢業(yè)生擁有良好的英語口語能力，這樣就能更好地適應(yīng)崗位要求，成為高職院校學(xué)生提高自身競爭力的重要保障。

3 高職院校在就業(yè)導(dǎo)向下的模塊化英語教學(xué)策略

3.1 強(qiáng)化英語基礎(chǔ)知識

高職英語教學(xué)中，在提高學(xué)生實(shí)踐能力時，也不能忽略英語基礎(chǔ)知識的重要意義。這就需要老師和學(xué)生都應(yīng)該重視英語基礎(chǔ)知識的教育，幫助學(xué)生加強(qiáng)對英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，這樣才能提高學(xué)生的就業(yè)能力。在高職院校英語教學(xué)中，需要英語教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，和學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平對他們進(jìn)行分類?；A(chǔ)較好的學(xué)生可以讓他們學(xué)習(xí)一些超前的知識，比如閱讀英語文章，而基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師要幫助他們打好基礎(chǔ)。同時還要讓課堂教學(xué)變得生動有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不再對英語學(xué)習(xí)感到頭疼，也就促進(jìn)了學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)工作。

3.2 對就業(yè)模塊進(jìn)行完善

高職院校的教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生社會實(shí)踐能力的提高。所以，在高職院校英語教學(xué)中，應(yīng)該對學(xué)生的求職就業(yè)模塊進(jìn)行完善，這樣才能夠有針對性的開展英語教學(xué)工作，也就提高了英語教學(xué)質(zhì)量。在這個過程中，作為高職院校的英語教師，應(yīng)該在現(xiàn)代理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，開展教學(xué)工作，這樣就能夠讓學(xué)生利用英語來獲得更多展示自我的機(jī)會。與此同時，還應(yīng)該對英語課堂教學(xué)活動進(jìn)行有效豐富，教師在教學(xué)中尊重學(xué)生，將學(xué)生置于主體地位，盡量用英語與學(xué)生進(jìn)行課堂交流，在潛移默化中提高學(xué)生的口語能力；此外，還應(yīng)該對高職英語教材進(jìn)行開發(fā)，并結(jié)合高職院校的教學(xué)特點(diǎn)，來開展實(shí)用性比較強(qiáng)的英語教學(xué)工作。

3.3 注重專業(yè)英語模塊的學(xué)習(xí)

在高職英語教學(xué)中，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語的重要性。在教學(xué)活動的開展中，需要將課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，并將市場需求作為教學(xué)背景，有效提高課程教學(xué)的個性化和學(xué)生的職業(yè)化。高職英語教學(xué)中，除了要重視就業(yè)模塊，還應(yīng)該對專業(yè)英語的模塊進(jìn)行強(qiáng)化。在這個過程中，需要高職院校教師在開展英語教學(xué)工作時，能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐進(jìn)行結(jié)合，并加強(qiáng)對專業(yè)英語的訓(xùn)練。教師可以加強(qiáng)與用人單位的溝通，讓學(xué)生可以深入企業(yè)進(jìn)行鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)之間的溝通，并讓學(xué)生在實(shí)踐中增長見識，促進(jìn)英語教學(xué)工作的更好開展。

3.4 對英語專業(yè)評價體系進(jìn)行完善

高職英語教學(xué)中，以往以學(xué)生期末成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，已經(jīng)不能適應(yīng)社會的各項(xiàng)需求。所以，需要對英語課程的評價體系進(jìn)行創(chuàng)新。將就業(yè)作為根本導(dǎo)向，并加強(qiáng)高職英語的模塊化教學(xué)工作，需要從三方面出發(fā)來完成英語教學(xué)評價，即學(xué)生的自我評價、學(xué)生相互評價和老師的評價，這樣就能夠讓學(xué)生對自身的英語學(xué)習(xí)有一個全面的認(rèn)識。同時，還應(yīng)該讓學(xué)生對老師進(jìn)行教學(xué)評價，這樣才能讓教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，及時調(diào)整教學(xué)工作的錯誤，改進(jìn)教學(xué)方法。

4 結(jié)語

總之，高職院校學(xué)生的英語能力，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多的就業(yè)優(yōu)勢，并能夠提高他們的核心競爭力。所以，在高職英語教學(xué)中，應(yīng)該將就業(yè)作為根本導(dǎo)向，并開展模塊化的教學(xué)工作，進(jìn)而有效提高高職英語教學(xué)水平。

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