數(shù)控專(zhuān)業(yè)中高職銜接中面臨的問(wèn)題及解決辦法

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201720038

摘要：隨著高職院校生源不斷減少和企業(yè)對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才技能要求的不斷提高，近幾年在高職招生中出現(xiàn)了中高職銜接（3+2）或（3+3）的模式。這種以中職畢業(yè)生作為高職生源和以往的高中畢業(yè)生生源有很大區(qū)別，中職畢業(yè)生在（數(shù)控）專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及在語(yǔ)數(shù)外等學(xué)習(xí)上的相對(duì)弱勢(shì)對(duì)以前的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃提出很大的挑戰(zhàn)。同時(shí)面臨的問(wèn)題是不同的中職校畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)還有很大差距。對(duì)不同基礎(chǔ)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的課程教學(xué)顯然是不科學(xué)的。本文就以數(shù)控專(zhuān)業(yè)為例子，對(duì)其中高職銜接時(shí)面臨的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)述，進(jìn)而提出相關(guān)的解決方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)控專(zhuān)業(yè)；中高職銜接；問(wèn)題；方法

數(shù)控技術(shù)是當(dāng)前制造行業(yè)中最為核心的技術(shù)，很多中高職學(xué)校相繼開(kāi)設(shè)了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程。而怎樣培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)以及職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)性數(shù)控人才，這是中高職院校最為重視的問(wèn)題。最近幾年中數(shù)控專(zhuān)業(yè)對(duì)中高職銜接的問(wèn)題進(jìn)行了研究，以此促使學(xué)生能夠更加深入的學(xué)習(xí)，不過(guò)由于各個(gè)方面的影響因素導(dǎo)致了其銜接出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。

一、數(shù)控專(zhuān)業(yè)中高職銜接中面臨的問(wèn)題

（一）不同中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)接不準(zhǔn)確

在當(dāng)前的中高職的數(shù)控專(zhuān)業(yè)銜接時(shí)，其中存在著兩者之間對(duì)接不準(zhǔn)的現(xiàn)象，這是限制中高職銜接的關(guān)鍵因素。中職學(xué)校和高職學(xué)校的數(shù)控專(zhuān)業(yè)在其目錄分類(lèi)以及專(zhuān)業(yè)名稱方面存在一定的區(qū)別。尤其是最近幾年中，很多高職院校為了能夠更好的對(duì)一些新的產(chǎn)業(yè)以及技術(shù)區(qū)域提供優(yōu)質(zhì)的人才，其會(huì)根據(jù)市場(chǎng)方面的實(shí)際情況設(shè)置更多新的專(zhuān)業(yè)，這樣就導(dǎo)致了一些中職生由于在高職院校中無(wú)法找到其對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)或者是相近的專(zhuān)業(yè)，這樣也就限制了其報(bào)考高職院校，進(jìn)而讓中高職在銜接時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題。還有則是在專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容方面比較重復(fù)，數(shù)控專(zhuān)業(yè)中的機(jī)械制圖以及測(cè)量技術(shù)等相關(guān)的方面，在中高職院校中都有體現(xiàn)與重復(fù)。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)原本并沒(méi)有考慮合理銜接

高職院校教育和中職教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)以及培養(yǎng)模式方面存在一定的一致性，但是在其層次上也存在著相應(yīng)的區(qū)別。中等職業(yè)教育是高中階段中最為關(guān)鍵的構(gòu)成部分，其重點(diǎn)在與培養(yǎng)技術(shù)性的人才，發(fā)揮其基礎(chǔ)性作用。而高等職業(yè)教育則是高等教學(xué)中的關(guān)鍵構(gòu)成部分，其重點(diǎn)的培養(yǎng)高端型的人才，發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)性作用。就數(shù)控專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，中職院校太過(guò)于重視對(duì)技能進(jìn)行重復(fù)性的訓(xùn)練，其中缺乏理論知識(shí)對(duì)其作以支撐。而在高職院校中實(shí)施教育是理論和實(shí)踐一起進(jìn)行，其不但在技能上有一定深度，并且在數(shù)控編制上也存在著相應(yīng)的深度。這兩方面相較就能夠看出，高職學(xué)生具備更加深入的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還有更加高的技術(shù)水平，這讓高職生更加符合社會(huì)對(duì)人才的需求。

二、數(shù)控專(zhuān)業(yè)中高職銜接的相關(guān)方式

（一）綜合社會(huì)需求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)的定位，是目前中高職教育進(jìn)行銜接的基礎(chǔ)和前提，只有將目標(biāo)進(jìn)行確定，才能夠有效做好銜接。職業(yè)教育需要結(jié)合其區(qū)域發(fā)展整體規(guī)劃以及功能，需要詳細(xì)的制定出不同層次以及類(lèi)型的人才，科學(xué)確定中等高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)。將專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方式作為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及職業(yè)技能等相關(guān)方面的培養(yǎng)。重視中高職教育在目標(biāo)培養(yǎng)以及教學(xué)條件等相關(guān)方面的完美銜接，構(gòu)成適用于地區(qū)經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)布局以及產(chǎn)業(yè)升級(jí)方面的要求。除此之外還要增強(qiáng)職業(yè)精神以及職業(yè)道德的銜接，著重于職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成，以此將素質(zhì)教育內(nèi)容整體性以及針對(duì)性進(jìn)行呈現(xiàn)。

（二）深入專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，科學(xué)完善教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要滿足于學(xué)生就業(yè)需要，同時(shí)還要為學(xué)生職業(yè)發(fā)展與升入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)堅(jiān)定基礎(chǔ)。在中職院校和高職院校的職業(yè)教育中要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，其需要系統(tǒng)性設(shè)計(jì)以及規(guī)劃課程開(kāi)設(shè)以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，確定出各個(gè)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，制定出課程相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，明確合理的教學(xué)順序以及實(shí)施方式。其不但要避免中職院校和高職院校在課程內(nèi)容上的重復(fù)現(xiàn)象，同時(shí)還要擴(kuò)展與加深相關(guān)的課程內(nèi)容，進(jìn)而切實(shí)的達(dá)到課程內(nèi)容銜接中的連續(xù)性以及邏輯性要求。

（三）發(fā)揮職教集團(tuán)作用，提高人才質(zhì)量

職業(yè)教育發(fā)展不但要在制度上進(jìn)行創(chuàng)新，其還需要綜合各個(gè)方面的能力，以此構(gòu)成更加有力的能量，提高人才質(zhì)量。這就需要將學(xué)生、院校以及企業(yè)當(dāng)相關(guān)的方面相互結(jié)合，構(gòu)成集團(tuán)式的教學(xué)機(jī)制，以此構(gòu)成一種教學(xué)產(chǎn)業(yè)性的教學(xué)連接方式。最近幾年中，很多高職院校都在積極的對(duì)集團(tuán)化教學(xué)方面進(jìn)行深入的研究，以此帶動(dòng)職業(yè)教育管理機(jī)制以及運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制改革。對(duì)中等職業(yè)以及高等職業(yè)進(jìn)行鼓勵(lì)，使其將專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)最為其中的連接，和相關(guān)的行業(yè)與企業(yè)建設(shè)緊密的聯(lián)系。進(jìn)而構(gòu)建出和數(shù)控專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系的機(jī)械相關(guān)職業(yè)教育集團(tuán)，有效發(fā)揮出職業(yè)教育集團(tuán)在資源上的整合以及優(yōu)化作用。集團(tuán)將工作重點(diǎn)放在規(guī)劃以及協(xié)調(diào)服務(wù)等相關(guān)的方面，讓各個(gè)中高職院校在職業(yè)教育集團(tuán)的規(guī)劃下，逐漸的構(gòu)成在招生、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)以及教學(xué)管理到教學(xué)就業(yè)一體化的，中高職教學(xué)相互銜接的職業(yè)教學(xué)銜接體系。從而提升相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量，將合作教學(xué)對(duì)就業(yè)進(jìn)行促進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到不同地方、不同層次方面的職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教學(xué)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)需要綜合實(shí)際社會(huì)實(shí)際需要進(jìn)行，中高職院校方面需要進(jìn)行一定的銜接，這樣才能夠讓學(xué)生更加深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)以及發(fā)展。而因?yàn)橹懈呗殞?zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)接不準(zhǔn)確以及人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致等相關(guān)的方面，限制了中高職院校進(jìn)行銜接的工作。而從綜合社會(huì)需求，中高職院校統(tǒng)一制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、深入專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，科學(xué)完善教學(xué)內(nèi)容以及發(fā)揮職教集團(tuán)作用，提高人才質(zhì)量等相關(guān)的方面入手。利用好中職畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)而有效的銜接中高職院校的銜接，不斷完善我國(guó)的職教體系，進(jìn)而促使我國(guó)職業(yè)教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：程壽國(guó)（1980），男，漢族，吉林敦化人，碩士，講師，研究學(xué)科或方向：機(jī)電故障診斷與維修。