混合式教學(xué)模式在生物化學(xué)課程的應(yīng)用探討

陳麗艷 金梅花 全吉淑

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201720026

摘要：生物化學(xué)是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一。如何在傳統(tǒng)教學(xué)中及時(shí)變革、改進(jìn)和完善原有的教學(xué)模式，是新時(shí)期應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的核心問(wèn)題，也是提高醫(yī)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。慕課教學(xué)具有網(wǎng)上互動(dòng)、學(xué)生主導(dǎo)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)，但也存在一些不足。因此，構(gòu)建基于慕課的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)探索生物化學(xué)教學(xué)方法具有重要意義。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；混合式教學(xué)模式；慕課；教學(xué)改革

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育產(chǎn)生了重大影響。2015年，由聯(lián)合國(guó)教科文組織和中國(guó)教育部聯(lián)合主辦的首屆國(guó)際教育信息化大會(huì)在青島召開(kāi)，會(huì)議以“信息技術(shù)與未來(lái)教育變革”為主題，探討了教育與信息技術(shù)的深度融合[1]。由此可見(jiàn)，在信息技術(shù)時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”必將引發(fā)高等教育的一系列變革，如何利用信息技術(shù)改革高等教育的教學(xué)方式，充分利用教學(xué)資源，提高教學(xué)效果，是值得高校教師深入探討的問(wèn)題。

生物化學(xué)是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，但由于其內(nèi)容抽象，給教與學(xué)均帶來(lái)了不小的難度。如何在傳統(tǒng)教學(xué)中及時(shí)變革、改進(jìn)和完善原有的教學(xué)模式，是新時(shí)期應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的核心問(wèn)題，也是提高醫(yī)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！盎旌鲜浇虒W(xué)模式”是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的更新而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，是多種教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和學(xué)習(xí)方式的整合。慕課（Massive Open Online Course，MOOC）教學(xué)具有網(wǎng)上互動(dòng)、學(xué)生主導(dǎo)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)，但存在缺少規(guī)范的質(zhì)量保障措施、考評(píng)方式有漏洞等不足[2]?；旌鲜浇虒W(xué)模式的重要意義在于將傳統(tǒng)課堂上教師與學(xué)生面對(duì)面的教學(xué)和利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的兩種教學(xué)方式相融合。本文將探討如何充分利用慕課的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建線(xiàn)上“MOOC”和線(xiàn)下“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，為生物化學(xué)提供多元化的學(xué)習(xí)途徑，也是對(duì)構(gòu)建應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)新模式進(jìn)行的有益探索與嘗試。

一、混合式教學(xué)模式在生物化學(xué)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用

我們?cè)谏锘瘜W(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，選取醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)、麻醉、中醫(yī)等專(zhuān)業(yè)五年制本科二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。采用線(xiàn)上“MOOC”和線(xiàn)下“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，基于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展多元化的教與學(xué)。

（一）線(xiàn)上“MOOC”，促進(jìn)課堂教學(xué)

通過(guò)對(duì)課程難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)的歸納總結(jié)，制作出短小精悍，易于學(xué)習(xí)掌握的微課視頻，并于課前兩周通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)發(fā)布，同時(shí)發(fā)布課程學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂準(zhǔn)備開(kāi)展的討論主題。醫(yī)學(xué)生主要依靠MOOC網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)分子生物學(xué)及其最新進(jìn)展，代替原先的課堂講授獲得知識(shí)傳授，促使學(xué)生利用MOOC等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行相關(guān)課程的自覺(jué)性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

（二）線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生交流

通過(guò)線(xiàn)上的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了初步掌握，因此在課堂上開(kāi)展以小組為單位的討論活動(dòng)。主要設(shè)計(jì)一些臨床知識(shí)的切入點(diǎn)，如“血糖代謝與糖尿病”、“氨基酸代謝異常與遺傳性代謝病”，增加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)間的融合與延伸，為醫(yī)學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；采取課堂討論教師答疑的教學(xué)模式開(kāi)展課堂授課，通過(guò)小組討論找出問(wèn)題的答案，對(duì)于討論中遇到的的疑難部分，老師給予啟發(fā)、引導(dǎo)，達(dá)到師與生之間的和諧互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

（三）制定多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

學(xué)習(xí)效果的考核應(yīng)能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)等的綜合評(píng)價(jià)，因此，制定多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)對(duì)學(xué)生線(xiàn)上和線(xiàn)下具體學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。具體包括線(xiàn)上評(píng)價(jià)：包括學(xué)生觀(guān)看微課視頻的時(shí)間、頻率，發(fā)表言論的數(shù)量，作業(yè)上交的數(shù)量以及網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)；線(xiàn)下評(píng)價(jià)：包括平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期末考試等。

二、混合式教學(xué)模式實(shí)施體會(huì)

（一）提升了教師的授課質(zhì)量

線(xiàn)上“MOOC”和線(xiàn)下“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的實(shí)施，擴(kuò)展了傳統(tǒng)生物化學(xué)的教學(xué)時(shí)空?；旌鲜浇虒W(xué)模式通過(guò)借用發(fā)達(dá)的現(xiàn)代信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為抽象的生物化學(xué)教學(xué)加上了清晰直觀(guān)的形象，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課視頻制作的長(zhǎng)度多在15分鐘以?xún)?nèi)，符合學(xué)生的高效關(guān)注時(shí)間，有利于學(xué)生抓住碎片時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)的、反復(fù)的觀(guān)看；同時(shí)，教學(xué)平臺(tái)還可以追蹤掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有利于教師對(duì)學(xué)生的因材施教，提高教與學(xué)的質(zhì)量。

（二）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

如何促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，一直是困擾教師的難點(diǎn)之一?；旌鲜浇虒W(xué)模式的開(kāi)展，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)[3]，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下的聯(lián)系機(jī)制，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，由考察知識(shí)記憶向考核解決問(wèn)題能力改變，促進(jìn)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)性大為提高。

（三）促進(jìn)了學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

培養(yǎng)“跨學(xué)科的復(fù)合型應(yīng)用性高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”是二十一世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求?；旌鲜浇虒W(xué)模式的開(kāi)展，正是借助“慕課”等途徑，使得教學(xué)內(nèi)容覆蓋面得到極大擴(kuò)展；帶著問(wèn)題進(jìn)課堂則進(jìn)一步打破了學(xué)科壁壘，促進(jìn)了學(xué)科間知識(shí)的交叉融合，這對(duì)于培養(yǎng)跨學(xué)科、復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才是極為有利的。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)模式的改革需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、完善和改進(jìn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的開(kāi)展，為生物化學(xué)教學(xué)效果帶來(lái)改變的同時(shí)，我們也看到了一些不足。

如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，制定規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)師生間的情感交互，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將一直是我們努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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教改項(xiàng)目：吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題2015

作者簡(jiǎn)介：陳麗艷，女，副教授，研究方向：腫瘤分子生物學(xué)。