如何對(duì)初中物理概念有效教學(xué)

蔣登峰

摘 要：在初中物理教學(xué)過(guò)程中，物理概念是學(xué)生了解和熟悉物理知識(shí)的源頭，也是學(xué)生掌握和運(yùn)用物理知識(shí)的基礎(chǔ)。所以，初中物理教師的概念教學(xué)自然成為教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分。教師只有將概念教學(xué)有效提高，才能更加深入地進(jìn)行物理學(xué)科教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中物理；概念教學(xué)；教學(xué)有效

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-268-01

記得小時(shí)候，我在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”內(nèi)容時(shí)，老師講的很粗糙，只是用了大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，由于概念理解不清楚，對(duì)于概念的內(nèi)涵和外延認(rèn)識(shí)不清晰，在解題中不能靈活有效的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，多次出錯(cuò)，于是對(duì)物理課產(chǎn)生了畏難情緒，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，物理成績(jī)也一度出現(xiàn)了下滑。幸好自己沒(méi)有放棄，通過(guò)自己自學(xué)鉆研，終于補(bǔ)上了這一課。因此，物理概念的教學(xué)是掌握物理知識(shí)的關(guān)鍵。那么，如何對(duì)物理概念有效教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境引入概念

“興趣是最好的老師?！睂?duì)于枯燥無(wú)味的概念教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的。我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要是激發(fā)學(xué)生的求知欲，我們可以利用各種直觀材料、演示試驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)物理情景，提供感性認(rèn)識(shí)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)概念感興趣，從而積極主動(dòng)地觀察、比較、分析、然后上升到理性認(rèn)識(shí)形成概念。 案例一：《光的折射》

多媒體演示1：（模擬“海市蜃樓”自然奇觀。）

師：在這里，大家再來(lái)看一個(gè)發(fā)生在我們生活中的真實(shí)而驚險(xiǎn)的事例：

多媒體演示2：模擬小孩溺水驚險(xiǎn)情景（故事情節(jié)：在一個(gè)炎熱的夏天，有兩位小學(xué)生一起回家，路經(jīng)一條清澈見(jiàn)底的小河。他們看見(jiàn)水好象很淺，就準(zhǔn)備趟過(guò)去，一下水才發(fā)現(xiàn)河水很深，由于不會(huì)游泳，就出現(xiàn)了溺水事件。）

師：為什么看上去很淺的河水實(shí)際上很深呢？難道我們的眼睛會(huì)受騙？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)1：在碗中盛滿水，筷子斜插到碗的底部，從側(cè)面斜視水面，會(huì)發(fā)現(xiàn)水中的筷子看上去好象向上彎折了。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)2：在空的茶杯里放一枚硬幣，移動(dòng)杯子，使眼睛剛剛看不到硬幣，保持眼睛和杯子的位置不變，慢慢的向杯里倒水，隨著水面的提高，觀察者看到了硬幣，還會(huì)發(fā)現(xiàn)硬幣升高了。

師：上述實(shí)驗(yàn)中，你們看見(jiàn)水中“彎折”的筷子和“升高”的硬幣，這些現(xiàn)象能用我們前面所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋嗎？

經(jīng)過(guò)情景設(shè)置調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入一種研究型的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“任務(wù)驅(qū)使”和“渴盼成功”的心理，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到所學(xué)的知識(shí)中來(lái)，然后水到渠成的學(xué)習(xí)折射的概念和規(guī)律。

二、深入分析概念，引導(dǎo)學(xué)生理解概念

學(xué)生在生活現(xiàn)象中對(duì)物理現(xiàn)象有了直觀了解，然此時(shí)學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知還處于個(gè)別認(rèn)知。要引導(dǎo)學(xué)生正確解構(gòu)概念，教師還需更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生形成從個(gè)別到一般的過(guò)渡，正確把握概念的內(nèi)涵和外延。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師一定要注意結(jié)合“前概念”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新概念進(jìn)行解構(gòu)。所謂“前概念”即學(xué)生在認(rèn)識(shí)新概念前已經(jīng)掌握的概念。在物理教學(xué)中，概念之間總會(huì)存在各種聯(lián)系性，利用“前概念”適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上解構(gòu)新概念，這樣才有利于學(xué)生對(duì)概念的理解，既加深對(duì)前面概念的進(jìn)一步深化，又可以加快對(duì)新概念的接受和理解。

以“壓強(qiáng)”的教學(xué)為例，教學(xué)中教師只是借助簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)工具（如圓珠筆、鉛筆），引導(dǎo)學(xué)生用兩手食指夾壓筆的兩端，在復(fù)習(xí)二力平衡和作用力與反作用力知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析中明白筆尖和筆頭對(duì)手指的作用力大小是一樣的，而感受卻不同。接著自然引出問(wèn)題“作用力相同為何感受不同？原因在哪里？”接著教師引導(dǎo)學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中教師以“受力面積”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生很快明白“作用力相同而受力面積不同”導(dǎo)致感受不同，教師順勢(shì)提出“壓強(qiáng)”概念并闡述“物體單位面積上所受壓力的大小”，接著以“按圖釘”這一生活常識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析為何不能按釘尖而要按釘帽來(lái)加強(qiáng)對(duì)概念的解構(gòu)。在分析中學(xué)生很快明白，當(dāng)手作用于釘尖時(shí)，受力面積較小，壓強(qiáng)就大，而當(dāng)手作用于釘帽時(shí)，受力面積較大，壓強(qiáng)就小。注重以“前概念”為牽引，讓學(xué)生在分析“前概念”基礎(chǔ)上引出新概念，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行新知學(xué)習(xí)，這樣才有利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。教學(xué)中教師定要注意物理知識(shí)間的聯(lián)系性，最好能摒棄單調(diào)的講授式教學(xué)，而發(fā)揮教師的主導(dǎo)性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，探究中理解概念。

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中對(duì)概念的理解經(jīng)歷了由直觀到抽象，由認(rèn)識(shí)到理解再到應(yīng)用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要緊扣學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在直觀中認(rèn)識(shí)概念，在教師引導(dǎo)下去理解概念，在應(yīng)用中鞏固概念，從而做到活學(xué)活用。

三、開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證概念

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要組成部分，也是影響學(xué)生物理水平的關(guān)鍵因素.利用物理實(shí)驗(yàn)對(duì)物理概念進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)物理概念，能夠加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解和掌握。例如，在講“人耳聽(tīng)不到的聲音”時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好橡皮筋，讓學(xué)生彈松弛的橡皮筋.在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師提問(wèn)：彈橡皮筋的過(guò)程中你聽(tīng)到什么聲音嗎？學(xué)生一致表示沒(méi)有.在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師引入聲波的概念，并通過(guò)對(duì)聲波的初步學(xué)習(xí)，再次針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行提問(wèn)：橡皮筋發(fā)出的是什么聲波？為什么你聽(tīng)不見(jiàn)？學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，對(duì)問(wèn)題做出回答：橡皮筋發(fā)出的聲音是次聲波，人耳能聽(tīng)到的聲音范圍在20Hz～20000Hz，而橡皮筋發(fā)出的聲音頻率低于20Hz，所以人耳聽(tīng)不到橡皮筋發(fā)出的聲音.通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證物理概念，能夠提高學(xué)生的探究能力。

四、加強(qiáng)練習(xí)，鞏固運(yùn)用概念

在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)概念時(shí)，學(xué)生對(duì)概念的掌握模糊而不深刻，常和已學(xué)過(guò)的相似的舊概念混淆。教師要提供針對(duì)概念設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)練習(xí)，以鞏固和加深概念。如，在學(xué)過(guò)“摩擦力”和“彈力”概念后，教師可以通過(guò)設(shè)疑：物體之間相互接觸就一定有彈力嗎？?jī)蓚€(gè)物體之間存在摩擦力時(shí)一定有彈力產(chǎn)生嗎？摩擦力一定會(huì)阻礙物體的運(yùn)動(dòng)嗎？然后，再與生活中的具體實(shí)例相聯(lián)系進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生深刻地體會(huì)到彈力產(chǎn)生的條件：“兩物體相互接觸發(fā)生擠壓產(chǎn)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生彈力”。摩擦力必須是在兩物體之間產(chǎn)生彈力后有相對(duì)運(yùn)動(dòng)或有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)時(shí)才會(huì)產(chǎn)生。摩擦力可以是動(dòng)力。在反復(fù)的練習(xí)實(shí)踐中，既能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，鞏固記憶，又能促進(jìn)學(xué)生思維的活躍性，有利于學(xué)生對(duì)概念的理解。

概念教學(xué)是初中物理教學(xué)成功與否的重要過(guò)程，是值得每一位教師從理論到實(shí)踐進(jìn)行深入探索的課題。