以教材為生長點延伸課外閱讀

沈曉惠

【摘 要】語文素養(yǎng)的提升有賴于大量的閱讀積累。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)立足課內(nèi)教材，鏈接課外有價值的閱讀材料，讓課內(nèi)課外互為補充，把教材當作生長點，以單元主題、原著作者、故事角色、節(jié)選片段、文本體裁等為出發(fā)點，拓展課外閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的優(yōu)質(zhì)閱讀，提高他們的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教材 課外閱讀 拓展閱讀

語文素養(yǎng)的提升有賴于大量的課外閱讀積累。呂叔湘先生曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)得之于課堂與課外的，三七而開?？梢姾Ａ空n外閱讀的重要性?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》也明確指出，小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字。為此，學(xué)校、教師、家長都為課外閱讀搖旗吶喊。但綜觀課外閱讀之現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量并不高。

一是量上的不足?，F(xiàn)代傳媒——電視、網(wǎng)絡(luò)迅速奪走了學(xué)生的興趣，學(xué)生過分依賴聲像輸入，這大大削弱了兒童感受語言文字的能力。僅僅依靠課內(nèi)閱讀的寥寥幾篇文章、幾本書遠遠無法達到閱讀總量的要求，提高語文素養(yǎng)更是不可能完成的任務(wù)。

二是質(zhì)上的參差。課外隨性的閱讀中摻雜了太多質(zhì)量不高的讀物，使得“精神食糧”的質(zhì)量無法得到保證。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以漫畫和各種作文精選為代表的快餐式閱讀占據(jù)了學(xué)生閱讀的主要地位。而這種淺閱讀根本無法為優(yōu)質(zhì)閱讀打下基礎(chǔ)，事實上那些經(jīng)典名著、時文精品很難走進學(xué)生的閱讀圈。

與此同時，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教材中的許多課文都是名家名篇，它們往往能以一帶三，帶出一些優(yōu)質(zhì)的課外閱讀文本。筆者在教學(xué)中立足課內(nèi)教材，鏈接課外有價值的閱讀材料，讓課內(nèi)課外互為補充，以便激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的優(yōu)質(zhì)閱讀，提高他們的語文素養(yǎng)。

一、由一個主題延伸，啟迪閱讀

立足教材向課外延伸，圍繞主題拓展閱讀不失為一種有效的方法。它像一條絲線，將散落在書海里的美文按主題串聯(lián)起來，使之成為學(xué)生繼文本學(xué)習(xí)后的又一道精神大餐。

（一） 結(jié)合教材單元主題進行拓展

人教版教材的一個編寫特點是按專題組織文本，教學(xué)時可結(jié)合這些專題進行延伸閱讀。例如六年級上冊第七組的主題是“人與動物”，講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感，讀來令人動容。在學(xué)完四篇課文后，筆者趁機向?qū)W生推薦其他以動物為題材的優(yōu)秀課外讀物，如法布爾的《昆蟲記》、椋鳩十的《消失的野犬》、西頓的《我所知道的野生動物》等進入學(xué)生的視野，學(xué)生在閱讀這些作品的同時，對于“人與動物共生共存”的認識也漸漸走向深刻。

（二）基于教材確定主題進行拓展

人教版教材的文章很多都文質(zhì)兼美且頗具內(nèi)涵，單拿出一篇課文也可以形成一個主題，拓展出許多優(yōu)秀的課外讀物。友情是孩子成長中不可或缺的財富，教材中也不乏描寫友情的文章，例如《紙船和風(fēng)箏》《去年的樹》。教學(xué)中可以以“友情”為主題，拓展閱讀《夏洛的網(wǎng)》，走進小豬威爾伯和蜘蛛夏洛真摯的友情；閱讀《時代廣場的蟋蟀》，在蟋蟀、老鼠、貓三者的友誼中，感受各種生命之間愛和關(guān)懷的溫暖；還可以閱讀《跟好朋友道歉的勇氣》《友情是一棵月亮樹》等等。在閱讀中感受友情的不同面，在閱讀中豐富對友情的認識。

二、由一個人物延伸，喚起閱讀

與教材相關(guān)的人物也可以是課外閱讀延伸的契機。這里的人物不論是課文的作者，還是課文描寫的對象，都可以喚起學(xué)生課外閱讀的興趣，從而開啟由一篇走向多篇（本）的閱讀。

（一）由文章作者開始的閱讀延伸

讀了一篇課文，進而聯(lián)讀作者的其他文章。如學(xué)習(xí)了課文《最后一頭戰(zhàn)象》，當學(xué)生被這樣細膩的動物小說所吸引時，就可以推薦他們閱讀沈石溪的其他動物小說，例如《第七條獵狗》《斑羚飛渡》等，還可以組織沈石溪動物小說品鑒會，圍繞課文的作者將學(xué)生引向更加寬廣的閱讀天地。

小學(xué)階段的學(xué)生接觸到的中外著名作家還有很多，比如安徒生、巴金、季羨林等等，圍繞這些作家，推薦適合這個年齡段學(xué)生閱讀的課外讀物，由作家串起課外閱讀的鏈條，將會極大地豐富學(xué)生的閱讀地圖。

（二） 由文中人物開始的閱讀延伸

讀了描寫某一人物的文章后，學(xué)生可以進一步聯(lián)讀描寫該人物的其他文章。比如讀了《一夜的工作》，周總理簡樸、平易近人的形象躍然紙上，正當學(xué)生沉浸在對周總理緬懷的情緒中時，筆者順勢而導(dǎo)：“同學(xué)們，有關(guān)周總理的事跡還有很多很多，要想更多地了解他，請同學(xué)們在課后閱讀《十里長街送總理》《飛機遇險的時候》等文章?！睂W(xué)生閱讀之后對周總理的崇敬愛戴之情更增添了幾分。

三、由一個篇章延伸，盤活閱讀

人教版教材中的很多課文都是名著的片段，借由課文中的一個片段盤活原著整本書的資源，可以大大增加學(xué)生的閱讀量，擴大知識的涉獵面。例如六年級下冊第四組課文的主題是名著片段賞析，《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》讓學(xué)生淺嘗了經(jīng)典名著的魅力。筆者和學(xué)生一起品讀了梗概和精彩片段后，沒有就此停止，而是又從原著中節(jié)選了魯濱孫擴大、加深山洞的片段和湯姆·索亞鬼屋冒險的片段。這些情節(jié)的鋪展吊起了學(xué)生的胃口，使他們產(chǎn)生了閱讀整本書的念頭。于是，第二天就有不少學(xué)生手捧這兩本書開始閱讀。像這樣的名著片段還有不少，如魯迅先生的《少年閏土》，文中的少年閏土可愛、勇敢，可這只是故事的一個片段，如果想了解閏土以后的命運，就可以鼓勵學(xué)生讀完《故鄉(xiāng)》，通過它可以進一步了解當時的社會，了解閏土一生的命運發(fā)展。這種從篇章到原著的放大式延伸閱讀，不僅對解讀課文有很大的幫助，而且更易培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

四、由一種體裁延伸，催生閱讀

人教版教材囊括了詩歌、散文、小說等不同體裁的文章，抓住單篇教材的一種文體特點進行延伸閱讀，可以幫助學(xué)生掌握該類體裁文章的相同之處。例如學(xué)了神話《盤古開天地》，可以拓展閱讀《中國古代神話故事全集》《希臘神話》等，感受神話故事想象力豐富的特點。神話作為“原始人對自然和社會的認識”，尤其具有地域特色，讀完還可以比較不同民族神話故事的異同之處。再如學(xué)習(xí)了寓言故事《紀昌學(xué)射》，就可以拓展閱讀《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等，領(lǐng)會寓言短小精悍卻富有哲理的特點；學(xué)習(xí)了小說《橋》，就可以拓展閱讀《最后一片葉子》《麥琪的禮物》等，感受小說出人意料的結(jié)尾……由一種體裁延伸，進行同類體裁文章的拓展閱讀可以擴展學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，讓他們被不同的文學(xué)樣式吸引和感染。

總之，語文學(xué)習(xí)需要一個廣闊的天地，無疑課外閱讀就是那一片沃土。作為教學(xué)者應(yīng)該成為學(xué)生優(yōu)質(zhì)閱讀的引領(lǐng)者。只有立足課內(nèi)，鏈接課外，找準學(xué)生閱讀的最近發(fā)展區(qū)，真正把握學(xué)生的閱讀需求，才能促進他們積極閱讀，為學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

（浙江省桐鄉(xiāng)市實驗小學(xué)教育集團中山小學(xué)314500）