指向口語表達的閱讀教學策略

吳敏

【摘 要】寫人記事類文章在語文教材中所占比重大，具有敘述生動、形式靈活的特點。閱讀教學此類文本時，教師可結合口語交際能力的訓練，創(chuàng)設文境、課境，引導師生、生生有效對話，讓學生在具體的語言實踐中學習表達、感悟積累、模仿運用，從而提高他們語言文字的運用水平，提升口語表達能力。

【關鍵詞】口語表達 閱讀教學 寫人記事

寫人記事類文章在小學語文教材中所占比重最大，它構思精巧，選取典型事件，加上合適的描寫、議論及抒情，生動地敘述故事，形象地刻畫人物。其主要特點可以概括為真、活。真實的情感，真實的語言，反映了真實的生活，給讀者真實的“鏡頭感”；而在表現形式上又顯得靈活自由，既可以完整敘述，又可以零散表達，修辭方法多樣。所以，教好這一類課文，對學生整體語文素養(yǎng)的提高有著重要意義。

那么，如何通過寫人記事類文章的教學，讓學生既了解文章中“真”的內涵，又能輕松地學會靈活的表達方式呢？在實踐中學習實踐，在運用中學會運用，無疑是一條很好的學習路徑。因此，多角度地創(chuàng)設文本語言實踐活動，有利于學生更好地學習語文。我們通過一段時間的探索思考，發(fā)現閱讀教學如果指向口語表達，不僅能鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，還能讓他們的思維能力——分析問題、解決問題尤其是及時處理信息的能力得到同步發(fā)展。

一、契合文境學說話

寫人記事類文章，往往通過典型的事例或刻畫人物形象，或反映社會現狀，或表達作者情感。在事例的描寫中常常會用到人物的對話。而這些人物的對話一般都在文中起到推進事情發(fā)展、凸顯人物形象的作用，具有典型意義。

抓住人物的語言，深入挖掘人物說話的技巧，在文境中尋找落腳點再加以訓練，不僅可以促進學生理解文本內涵，解讀人物形象，還可以豐富學生的語言，幫助他們發(fā)現語言運用的技巧。

比如《兩小兒辯日》一課，故事內容簡單，對于六年級下學期的學生而言，理解古文內容也不會是難點。所以，如果我們把本課的教學目標只簡單地定位在讀懂的層面上，顯然目標有點過低了。進一步深入研讀課文，我們就可以發(fā)現：兩小兒在辯日過程中，方法一致，語氣相同，都用上了舉例論證、對比論證等方法，還用上了反問的語氣加強辯論的氣勢。抓住“辯”，既可以讀懂孩子“辯”的內容，又可以讀懂孩子“辯”的方法，做到古今融通，古為今用。

教學中，我們可以設置“辯得明白”這一環(huán)節(jié)，通過提煉信息、重組表達等形式，先摸清兩小兒“辯日”的技巧：觀點明確，條理清楚，富有氣勢。然后根據文本設置辯論的情境，抓住“孰為汝多知乎”這個點，讓學生用上相應句式，試著跟兩小兒辯一辯。

上述案例中，學生學會了文本中兩小兒說話的技巧，并嘗試運用。同時，在訓練中進一步理解了孔子的形象，提高了表達能力，訓練了邏輯思維能力。

二、再造課境練表達

王榮生在《語文科課程論基礎》一書中指出：“根據我們對中外語文教材的比較和研究，語文教材里的選文，大致可以鑒別出四種類型，即‘定篇‘例文‘樣本和‘用件。不同類型的選文有不同的功能和功能發(fā)揮方式，在語文教材編撰和語文教學中需要不同的對待?！弊鳛椤坝眉鳖惖倪x文，學生要做的其實不是去“學”文，而主要是“用”這一篇文里的東西，或者直接借用，或者被選文觸發(fā)，去開展一些與該選文或多或少有些相關的語文學習活動。

基于這樣的認識，我們可以將文本處理成口語交際訓練的素材，利用文本提供的資源，訓練學生的口語交際能力。

比如盛新鳳老師在教學《烏塔》一課時，就將這個文本處理成口語交際的素材。通過“講一講：介紹烏塔這個人”“對一對：演讀課文的對話”“辯一辯：說合乎邏輯的話”三個板塊的教學，讓學生學習口語交際時的三種語言：獨白體語言、對白體語言、辯白體語言。學生在三種語言的訓練過程中，了解了烏塔的旅游線路，讀懂了烏塔的獨立品質，還學會了對話推動情節(jié)的寫法。這樣的設計，真正實現了閱讀教學的活動化，將學習的主動權交到學生的手上，實現了多重語文能力的同步提升，尤其是口語表達能力的提升。

三、多元對話練情志

新課程標準提倡學生自主、合作、探究的主動式學習方式。要引導學生將被動學習轉為主動學習，提升口語交際的能力就顯得越來越重要。課堂教學要發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的思維能力，就必須關注學生。這要求教師改變以往重講解的教學方式，將其轉變?yōu)閷υ捇顒迂S富的談話式和討論式教學，引導師生、生生有效對話，把以往的接受學習變?yōu)閷W生自主、合作、探究的主動學習。從這一點上來說，口語交際也是課堂教學必要的組成部分。

課堂上，創(chuàng)造、把握好各種生成的資源，學生就能在一個個真實的課堂環(huán)境中實際運用口語交際技能，提高口語交際的“實戰(zhàn)”能力。一位教師教學《草船借箭》一文，有學生初讀課文后質疑：“諸葛亮神機妙算，他明明知道周瑜讓他三天造十萬支箭是有心陷害，為什么還不揭穿呢？”這個問題確實是理解上的一個難點，對于學生深入了解諸葛亮的聰明才智無疑有著舉足輕重的作用。于是，教師先引導學生潛心閱讀下文借箭的過程，然后組織討論。于是，課堂上大家各抒己見：諸葛亮胸有成竹，有完成“任務”的把握；這是為了麻痹周瑜，以便順利借箭；因為諸葛亮想到和曹軍交戰(zhàn)確實需要箭；諸葛亮這樣做是為了保護周瑜的面子，維護孫劉聯盟……在生生互動、師生互動中，學生的表達是多么精彩！在疑難處“放一著，退一步”，讓學生多元對話，學生反而進入了“自求得之”的“忘師”境界。在這一教學案例中，通過對話，學生不但搞懂了諸葛亮不揭穿周瑜詭計的原因，而且對他的神機妙算心悅誠服，對他顧全大局的胸懷頓生敬意，學生的感悟和理解可謂水到渠成。

口語交際并非純技術化、機械化的技巧的運用，更多時候還關乎一個人情商的高低，而有的時候也需要一個人擁有面對逆境的勇氣和氣度。因此，要把握好課堂生成的各種資源，進行真實的口語交際演練。

比如關于課堂教學的評價，我們就可以向“交際式”的評價方式轉變，變定性評價為過程性評價、促進性評價，將教師的反激、點醒、啟發(fā)等運用于評價中，打開學生的話匣子，激活學生的思維，把學習變得立體化、多元化。有的時候，學生之間的互動評價，也可以多元地提升學生學習的能力，將課堂教學的容量多維度地增加。

語文課堂上，我們在關注了文本的結構、語言的積累、人物的性格的同時，還可以在人物的說話藝術品味上、課堂組織的互動上多下功夫。這些方面的玩味，會使我們的語文課堂煥發(fā)鮮活的生命力。

參考文獻：

[1]王榮生.語文科課程論基礎[M].北京：教育科學出版社，2014.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（浙江省湖州市仁皇山小學 313000）